1楼：
第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活.又可分四层.
一层（1段）：总的介绍百草园情况.点出是“我的乐园”,充满留恋之情.
二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣.
三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨.
四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣.
第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历.可分五层.
一层（9段）：是过渡段,告别百草园去书塾读书.
二层（10—11段）：写入学的情形.介绍了书屋和先生.
三层（12—16段）写不准提课外的问题.
四层（17—20段）：写不准去后园玩.
五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿.
2找出两段生活的过渡段,划分结构.
——“我不知道……”承上启下,全文分为两部分.
3朗读第一段,找出关键句,作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年,其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园” .“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定,“确凿”则是完全肯定的语气.
有矛盾吗?该怎样理解作者的用意?
——关键句是“但那时却是我的乐园”.“似乎”是因为不相见已隔了七八年,印象模糊,“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记.
4朗读第二段,划出能准确表达事物特点的词语并分析,重点引导学生如何描写景物.
1）抓住事物特点,符合儿童心理
石井栏“光滑”表明长年累月摸,写出少年鲁迅多次好奇地摸.“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理.
2）多角度写景,形声色味俱全,春夏秋齐备.
视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹,菜花在春末,蝉鸣在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,与后文冬季合成四季图,构思极精巧.
3）融情入景,景中有人,表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点.
4）写景有序,层
次井然,条理分明,活泼多姿.
本文采取了由整体到局部,由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序,对百草园的景物作了有层次的描述.先写远远望见的、粗线条的景物,如菜畦、皂荚树、鸣蝉,再写身边、脚下、眼前的景物,如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的,如石井栏,再写动态的,如叫天子；先写生机勃勃的夏季,再写别有情趣的冬季."不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者
5朗读美女蛇一段,学生复述,分析作用.
——运用了联想手法,增添神秘气氛,丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣.
四作业第二课时
一复习旧课,春夏秋三季百草园特点,引入冬季.
二分析 （如何叙事）
1冬季百草园的特点,“比较的无味”该怎么理解?
——“比较的无味,雪一下,可就两样了.”有雪则好玩,尤其是捕鸟,相对其它三季,乐趣少些,但还是有的.
2有哪些趣味?
——拍雪人和塑雪罗汉,人迹罕至,不相宜,只好来捕鸟.费字不多,写出儿童爱玩心理.
3划出捕鸟动词,分析作用.
——作者对捕鸟经过的记叙,虽然仅仅用了两个句子共100个字,但写得很细致,很有层次.第一句,简洁交代了冬季捕鸟的条件.第二句,着重写捕鸟经过.
这之中,又是先写捕前必要的准备,创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能,强调要先露出一块地面再撒些秕谷,支棒要短,竹筛大而多孔,绳长,人远远牵着,看鸟雀下来后再猛然一拉.最后说明,只要掌握好以上要领,罩住鸟是不成问题的.这一小段记叙,语序顺正而严格,绝不能任意调换.
“扫,露,支,撒,系,牵,看,拉,罩”,准确、生动、真切写出捕鸟地全过程,也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情,不点乐园,却乐在其中.对比闰土父亲的描写,则写出闰土父亲的善良,沉静,捕鸟经验丰富.
4过渡段作用
——表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情,加点词不可删,否则由猜测变成肯定,不符合文章原意.
总结：通过描写百草园
是一个绚丽明快、充满生气的乐园,充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱,好奇 、求知的性格特点.
三分析第二部分：三味书屋的生活.
1划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词.
———陈旧、呆板、冷清,与百草园的勃勃生机形成对比.
2三味书屋的生活与百草园的生活的对比 .
——学习环境：呆板（黑油竹门,匾,画）
学习生活：枯燥：（正面描写）教学内容单调难明,只读书,习字,对课,古书难明
教学方法死板,发问遭禁止,要打戒尺,罚跪
（侧面描写）折花、寻蝉蜕,做戏,画画儿,喂蚂蚁.
四作业第三课时
一复习冬天百草园
二分析（如何写人）
1分析对先生外貌的描写
——写出我对先生的敬意,先生是一位宿儒形象.
2 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒,但他对“怪哉”这虫是怎么一回事,却不作回答,而且脸上还带怒色.先生有一条戒尺,但是不常用,有罚跪的规则,也不常用.你怎样评价这位先生呢?
——提问本是鲁迅出于好奇和求知,但先生有此反应,是当时私塾制度所规定的.只要学生读自己的书,不应多问不必要的问题,反映了先生的迂腐,也指出这种教育制度不可取,会大大挫伤学生求知的主动性和积极性.寿镜吾先生学识渊博,对学生要求严格,但他,仍有和蔼,开明的一面,对罚跪,戒尺等到落后的教育方式持保留的态度,因面鲁迅一直对他保持深深的敬意.
3课外延伸：下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：
他曾制作一张书签,中间竖写“读书三到：心到,口到,眼到”10个字,夹在书页里.读书时,
读一遍书,自上而下盖书签上一个字.这个办法同学们很赞赏,大家都仿效起来.
有的同学整天只想玩,常常背着老师拉别人一起玩.鲁迅为防止同学影响自己的学习,就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条,纸条上写着“君子自重”4个字.
鲁迅读书时,还要帮助家里做些事,特别是为父亲的病经常上当铺跑药店.有一次,因多做了些家务,读书迟到了,受到老师的责备,他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字,用以鞭策自己.此后,他就再没有迟到一次.
把这些情况和课文作个比照,思考下边几个问题.
1）.鲁迅少年时这样用功,为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢?
2.）怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢?
3.）少年鲁迅视百草园为乐园,又是一位用功读书的学生,两者有矛盾吗?
4.）你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么?
——鲁迅还是一位热爱学习的好学生装,他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已.
4对文章所描述的内容,有下列三种理解,你是怎么理解的? （选2）
1）.嘲讽脱离实际的清末私塾教育,暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害.
2.）真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活,表现了少年儿童热爱大自然,探求各种知识的广泛的生活兴趣,表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求.
3.）表现了儿童热爱大自然,喜欢自由快乐生活的心理,同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满.
三揣摩·运用
1文章描绘百草园,用了“不必说……也不必说……单是……”,把这些词语去掉读一读,跟原文对比,体会作者为什么要这样写.并试着模仿这样的句式写一段话.
2雪地捕鸟这段文字总共不到70个字,连用9个表达动作的词,把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了.每句话都写得实实在在,没有可有可无的字句,试写一个游戏,表现系列动作,注意用词准确,不超过100字.
四总结本文写作特点
1本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序,对百草园的景物作了有层次的描述.先写远远望见的、粗线条的景物,如菜畦、皂荚树、鸣蝉,再写身边、脚下、眼前的景物,如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的,如石井栏,再写动态的,如叫天子；先写生机勃勃的夏季,再写别有情趣的冬季.又如作者对捕鸟经过的记叙,虽然仅仅用了两个句子共100个字,但写得很细致,很有层次.
第一句,简洁交代了冬季捕鸟的条件.第二句,着重写捕鸟经过.这之中,又是先写捕前必要的准备,创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能,强调要先露出一块地面再撒些秕谷,支棒要短,竹筛大而多孔,绳长,人远远牵着,看鸟雀下来后再猛然一拉.
最后说明,只要掌握好以上要领,罩住鸟是不成问题的.这一小段记叙,语序顺正而严格,绝不能任意调换.
2全文前写百草园,后写三味书屋.就局部而言,写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园.
写三味书屋,先写三味书屋座落的位置及格局陈设,写第一次行礼、第二次行礼,插叙“怪哉”虫的传说,后写读书生活（读书、习字、对课）,写溜到后园里玩耍,再写师生朗读,写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像.作者就是这样,把一幅幅生活图画展现在我们面前.
这一幅幅画面,按照作者的思路,是有其内在联系排列在一起的.这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后,同时作为一篇好文章,在形式上也要求有相应的过渡文字,起到结构全文的粘合剂的作用.
文章第一段,以回忆的口吻,简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观,特别点出“那时却是我的乐园”.那么,“乐”在何处季.第三段,由“长的草”不去,因为相传有“赤练蛇”,为下段写美女蛇搭了“桥”.
第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说.这传说写完,第六段稍加议论,作为前面的收束.第七段,以“冬天的百草园比较的无味”一句起步.关键然,是跟刚刚写完的夏天的百草园比.于是第
七、八段写雪地捕鸟之乐.一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟,一草一木,几行动人的抒情,完成转而记叙三味书屋生活的过渡。
请采纳~
从百草园到三味书屋解析
2楼：兼天涌
《从百草园到三味书屋》是一篇描写鲁迅童年生活的散文。文章分为两个部分，表现作者由童年的玩乐到入学读书的成长过程。第一部分写在“我的乐园”百草园中的游戏，那里快乐、有趣，满溢着生机与活力。
第二部分写长大了，不得不离开百草园到三味书屋去读书，作者抓住几个记忆犹新的侧面，写书塾的景物、饱学又和蔼的教师和孩子们寻找到的读书之外的乐趣，第二段景物描写非常精彩，可以多加留意。整个文章内容丰富，放得开，收得拢，生动活泼，多姿多彩。
《从百草园到三味书屋》叙事生动，写人也出色，最感人的是塾师形象。对先生这个人物也有不同的看法，有的认为他是一个封建老顽固，作者对他是暴露和抨击的。其实不然，如作品所暗示的，鲁迅对先生是“很恭敬”的，作品一开始便以简洁的线条描绘出他古朴的形象，接着，以肯定语句，介绍了他的品性。
在鲁迅的笔下，这位老先生似乎也并不太“严厉”，学生行礼，他在一旁“和蔼”地回拜，备有一条“戒尺”，定有“罚跪”的规则，但都不“常用”。通常也只是“瞪几眼”，大声嚷道：“读书”。
管制似乎也并不太严，学生不是都能溜到小花园里顽皮，课间也能偷偷地嬉耍么？但他刻板、迂倔，显然在他看来学生是只许攻读经书子集，其他都是不正经的，不许涉猎。课读那一场景却又映现了他性情的另一方面：
朴真。只见学生都悄没声儿各自嬉戏去了，就他一人大声读书，面带“微笑”，“将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。那声音，那表情，那动作，自我陶醉，神游其间，真是活显出一个迂老夫子的天真灵魂，可爱极了。
不可否认，鲁迅在对这位善良老人的描绘中，隐含有调侃之意，但其间多的是温和的微笑，眷念的深情。
从表面看，叙述语气平淡，但平淡中寓深情。所写风物富有童稚情趣，但不浅俗。