1楼：d时遇
学校里面负责科学教育的老师，叫做科教老师，这种老师一般都是负责副科的。
2楼：蓝蓝的天空
学校负责科学教育的老师，一般都叫做思想品德课老师。
3楼：陈晨
学校负责科学教育的老师一般就是教科室里面的老师，具体叫什么一般也就是教科室但是跟普通的老师也没多少区别
如何描述小学科学老师 20
4楼：匿名用户
科学教师的问题引导，启蒙着一位位幼小的创新思维，是未来创新世界的重要组成部分。从自身的角度来说：平凡、清贫、整天忙忙绿绿，是科学老师的特点。
每个学期第一节课，我总是会跟学生讲解一些科学知识，来激发学生学习科学的兴趣：如：《五百年后、一亿年后、两亿年后的动物》、《恐龙是怎样灭绝的？
》、《人类发展史》、《宇宙天体的轨迹》、《宇宙发展史》、《第五季冰川的到来》、《厄尔尼诺和拉尼娜现象》、《太平洋沿岸和内陆**带》等，小学生听了纷纷举起小手提问，整班整班的兴致都被调动起来，以后的科学课也很安静；此外，我还编写了《三至六年级科学上下授课要点》、《33节试验微课》，撰写了20多篇科学**，多次带学生参加区里科学试验比赛获得一等奖。我是这样上课的：让语文组长管纪律，讲话的站后面，每节课讲课本上的要点，然后联系生活拓去，要求学生笔记，课后检查，并让学生提出自己感兴趣的科学问题科学解答，每个学期每个班做两次演示实验和到实验室做两次实验，有时会让学生**科学录像，有时会带学生走出教室观察动植物，有时会带学生走出校门去做社会调查；付出终有回报，我们学校有三千多名小学生，每位学生见到我都会叫：
“老师好！”有一次上课让学生提问时，全班学生拿着本子上来让我签名，这就是最大的欣慰！
5楼：匿名用户
科学是以培养学生
科学素养为宗旨的科学启蒙课程，承担科学启蒙任务的这门课程，如何激发学生科学**的情感，真正体验科学活动的过程与方法，用发展变化的视角去理解科学的成果，这是摆在每一个小学科学教育工作者面前的重要课题。
师范类科学教育专业好吗？
6楼：匿名用户
我是科学教育毕业的，如果你在浙江，这个专业是不错的，虽然大学物化生地理都学，学得不精，但是教初中绰绰有余，毕业可以考小学或者初中的科学老师，考不上可以去培训机构当专职的初中科学老师，收入也不低，浙江的初中科学中考分数是160分，是初中最受重视的一门课，家长对小学的科学也会比较重视，这个专业是作为初中科学老师最对口的专业，杭州的初中并不存在只有物理师范可以报考的现象，如果你说是科教的，他们肯定也会同意你报考，而且浙江的小学科学教学在全国也是有影响力的。但是如果你想在浙江、深圳以外的地方工作，不推荐学这个专业，因为别的地区初中是分物化生的，肯定会更倾向于对口专业的老师，所以这个专业就会显得比较尴尬！
7楼：晓晓
因为是师范类的，我就讲讲这个专业当老师的前景。科学教师，一般面向的还是初中科学。科学包含的内容有很多，学物理、化学、生物等，但都不精深，一般每门课就学一学期。
对数学的要求不高，大学里，非数学专业的不用学几何、数列等等，而微积分要大学会重新教的。
要说这几个专业哪个更好，这我觉得与你们地区的教师招聘要求有直接的关系。不同的地方，招聘考试的试卷是不同的，有的地方时对准专业的，科学就考科学，就如今年参加省考的地区，这就对科学专业比较有优势；有的地方就不一样，如温州考的就是高考理综卷。
因为我就是今年参加了省考教师招聘，我的专业是是物理，近些年来，高中教师招得越来越少，致使我报了科学，就我了解的进入面试的同学中，大部分都是物理，化学，生物专业的同学，科学基本没有，物理占大多数。像杭州某些初中，他们的科学老师要求就是招物理专业的。
基于以上种种，我觉得，你应该多结合你们自己家这边的教师招聘情况，谨慎地选择，最近就是教师招聘进行时，你可以去你们的教育网多看看，必要时打**给教育局。顺便说一句，当教师，男声还是很有优势的。祝你有好的选择！
8楼：匿名用户
西部地区不招科学老师，有物理教师资格证，农村学校不卡专业，只能考乡村教师，市区物理老师不招这个专业。所以选该专业的要慎重，反正我后悔学这个专业。
9楼：匿名用户
科学课程目前只在广东和浙江开设，而其他地区基本都还是分科上的。我在深圳和浙江都待过，目前使用的教材都是浙江教育出版社的。我们学校2004年入学的时候招了一个科学教育班，2008年毕业的时候，就业率很低。
2005年招生的时候就没有在设科学教育专业。因为内地学校都没有开设科学课程。招聘的时候也都要求专业对口。
不过我想以后还是有好的发展的。毕业以后可以去沿海发达的地方，应该以后中学都会普及科学课程。
10楼：匿名用户
现在只有浙江孤军奋战，以后也要分科教学了啊，科学老师要求很高的，现在的科学老师其实符合要求的没几个，毕竟一个人的精力有限的，老师学的是皮毛，怎么去教育学生，有几个人是物理，化学，生物，地理全才
湖南第一师范学校 科学教育专业好不好？以后就业方面怎么样？都能干什么？是专科还是本科？？？
11楼：匿名用户
科学教育毕业生毕业总体方向有：1、当初中科学教师，这是较好的出路；2、当高中通用技术的教师，因不同地区对该种教师的需求不同，比如广东，最近不招该类教师，因为其他科目的教师如物理等接手了通用技术课程的教学；3、当物理教师，这比较考验毕业生的物理能力，可以当高中、初中。
个人认为，科学教育专业在很多地区还没有名气，甚至受到歧视，原因为本科所学的东西很泛，虽有广度，却没有深度，学生有捡了芝麻，丢了西瓜的的烦躁，不过，要是你够厉害，可以在深圳、浙江地区这些开设了初中科学的地方叫初中科学，这也算非常好的出路，只是几率小而已！关于湖南地方，我建议你直接去问问你们师范院校的科学教育专业的师兄师姐，了解就业情况，一般你可以得到满意的答案！
科学教育专业是个新生的婴儿，因为是新生的，所以还是新生的！但愿科教专业能够在日后迅速长大，火红起来！
12楼：li求知者
我们学校小学教育是全国龙头（毫无吹嘘的成分）。既然这个专业做到这份上了，其他牵涉到教育方向的专业肯定也不是很差。在二本中，我们学校教育方面的专业几乎是最好的。
当然也肯定比不过其他一本师范大学。教育科学最好的就业肯定是老师。当然也可以干其他行业。
学校总体来说还算可以。不过还有很多要弥补的。反正全国二本学校都这样。
不怎么好。主要看自己。还有就是要选二本的皇牌专业。
（二本选专业，一本选学校（这是我真实能感受到的））。希望以上能对你有帮助。有什么不懂的，继续提。
13楼：小夏和猫
最直接的是当老师，当然，一切皆有可能，只要你怀抱梦想并且努力的话，未来就是你自己创造的~
挺好的，是本科，现在已经没有专科了哦
学前教师应该树立哪些科学教育观念?
14楼：超级単子
一、树立良好的观念
观念是教师的灵魂，它直接影响着教师的教育行为，进而影响着幼儿的学习和长远发展。
（一）、树立正确儿童观
1、儿童是独立存在的人。儿童的各项合法权益、儿童的人格和基本需求要得到应有的尊重和满足。
儿童和**一样，是享有独立人格的个体，他们的需求应受到尊重并得到满足。儿童的人权就是生存和发展。因此教师与幼儿交往时的态度、方式都应让幼儿感到安全、没有压力、受重视，让孩子感受到教师的爱和尊重。
在幼儿园教师必须做到不体罚和变相体罚幼儿。幼儿园工作的出发点保障安全的前提下开展各种活动。（比如：
教师与幼儿对话时，微笑着俯下身来，目光与幼儿平视，他们会从教师的眼神、表情、话语和行为中，感到安全，感受和体验到爱和尊重，老师很可亲，从而受到鼓励得到满足。）
2、儿童是主动的学习者，是长大后独立生存的人。
儿童一生下来是一个有生命力、生长力，能够分辨与取舍外界刺激，具有学习能力的积极个体，是一个对环境的主动探索者。“幼稚时期（从出生到七岁）是人生最重要的一个时期，它将决定儿童的人格和性格；人一生的习惯、知识技能、言语、思想、态度和情绪都要在此时期打下基础。这个时期是发展智能、学习言语最快时期，是道德习惯养成最易时期”（即最佳期）。
儿童主动学习是与生俱来，孩子来自于不同家庭，生活环境不同，他们原有认知结构和经验水平是不同的，同样的事物或现象对不同的孩子来说会有不同的意义。教师要把孩子看做主动学习者，允许他们根据自己的需求和兴趣来学习，教师要了解他们的需求和兴趣，在活动中成为孩子的一个玩伴，跟他们一起玩，观察他们，发现他们，帮助他们，让他们自己发现问题解决问题。最大限度的实现幼儿的兴趣，满足他们的需求，进一步获得经验，提高原有水平。
让我们从习惯于“教孩子学习”、让孩子的“学”适应教师的“教”的传统模式中走出来，把学习的主动权交给孩子，创设适应孩子的教育。培养他们的各种能力，丰富他们的内心世界。
3、儿童是在成长过程中的人，他们有独特认知特点
幼儿的认知特点不同于学龄儿童，更不同于**。最突出的特点是：
*直接兴趣性：幼儿对事物的认识受兴趣的直接影响，他们感兴趣的事物学起来积极主动性高，而不感兴趣的东西就不愿学。兴趣是最好的老师，是调动人们学习积极性的内动力，因此教师要把所教的东西变成幼儿的需要，使他们感兴趣，调动他们**和学习欲望。
（让孩子知道节约用水，老师讲中国有许多地方每水喝……可不是我们孩子经历的，没有生活经验，那教师就要设计活动情节，小水滴在哭，他找不到妈妈啦……，或水管哭啦，让孩子把水管的眼泪收起来，看是什么效果，哭了一夜的水管泪水集满一盆，怎么办？用它洗毛巾、擦地、修水管等。）
直接经验性：幼儿的年龄特点决定了他们对事物的认识是感性的、具体的、形象的，思维常常需要动作的帮助。他们认识事物必须以事物和材料为中介进行，因此需要教师根据他们的需求，站在幼儿的角度看问题，创设适宜幼儿的环境提供丰富的材料，让幼儿通过操作来学习，并接纳幼儿的看法、观点和认知水平，哪怕是错误的也要接受，但此时需要教师给予正确的指导。
4、儿童有很大的个体差异
幼儿之间个体差异很大，而且，年龄越小，差异越大。
幼儿性格上的差异，带来了需求上的差异，使得幼儿在对安全感的需要上、对新体验和活动的需求上都有很大的差异。《纲要》总则第五条：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
”教师要给予个体差异的指导和评价，提供可供幼儿选择的学习内容，促进各具特色、有差异的全面发展。从而使每一个幼儿在原有水平上不断发展。从加德纳的多元智能理论讲，人的智能有语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、**智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。
这八种智能的发展不是均衡发展的，每个人生活环境及文化背景造成每个人的个体差异，教师在接受差异的同时，要培养幼儿的独立个性。（发现其长处给予肯定、表扬、鼓励，鼓励其弥补不足。）
（二）、树立科学的幼儿教育观
1、幼儿教育为幼儿终身发展奠定基础
《纲要》总则第二条：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育的和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。
也就是所作为人生起始阶段的幼儿教育，要为一个人终身学习和发展做准备。那教师要调整教育目标、价值取向和“教与学”的方式，不是我教你学，而是使幼儿获得乐学、会学这些大的教育目标和价值。
乐学，就是幼儿对学习有兴趣、感到学习是一件快乐的事。如果在幼儿期就培养起孩子对学习的兴趣，形成了良好的学习习惯，那么，孩子就有了终身学习和发展的动力机制。
会学，强调的是获取知识的能力、**解决问题的能力。一个人如果学会了学习，他就能不断运用这些方法去寻求不知道的知识，解决不断出现的新问题。
（书山有路勤（玩）为径，学海无崖苦（乐）做舟）
2、教育的作用是引起和促进学习，培养终身受益的品质
当我们把幼儿看做是主动的学习者，我们要清醒地认识到：教师教了，不等与幼儿学了，教师教完了，不等与幼儿学会了。老师准确地把握把“教”，什么时候“教”， “教”什么。
教师的作用不再只是“讲”和“直接告诉”，不在是拿出范例或操作实验向幼儿分步讲解和示范。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者（《纲要》第三部分组织与实施第十条内容）。在幼儿园中重教育过程，轻教育结果。
教育内容是全面地、启蒙性的，是以游戏为基本活动形式，以培养兴趣为前提教育活动。活动中重视幼儿的情感体验和态度倾向发展，教育内容的选择要贴近幼儿生活，选择幼儿感兴