1楼：匿名用户
1、社会历史文化学派既鼓励儿童自己解决问题，又强调**或其他更有能力的同伴的帮助。这一观点鼓励我们相信孩子能解决大部分的生活难题。
2、社会文化历史学派认为，游戏在儿童智力发展中的作用是积极的。游戏的价值是儿童在游戏中似乎在试图超越他现有的行为水平。游戏促进儿童表征思维能力的发展和儿童意志行动的发展。
因此，游戏可以创造学前儿童的“最近发展区”。这一观点鼓励我们要带孩子多做游戏
3、社会文化历史学派认为思维的发展并不是从自我中心思维开始的，而是现实的、实际的、有实效的思维。具有社会性！是后天社会环境影响的结果。这个观点鼓励我们要为孩子创造最好的环境进行教育
社会系统学派对学前教育的启发
2楼：匿名用户
英盛观察认为社会支持理论给幼儿社会教育最大的启示就是告诉我们，幼儿的社会发展不是孤立的，而是处在一个广阔的社会支持网络系统中;幼儿的健康发展不是家庭和幼儿园任何一方单独作用的结果，而是在众多社会支持的合力作用下通过与他人互动的形式来实现的。因此，为了实现多种社会支持在整体上对幼儿社会性发展的促进作用，我们认为有以下两点值得注意：
1.家园应建立伙伴关系。伙伴关系的缔结，不仅能提升幼儿园的办园质量，增强家长的教育能力，密切保教人员和家长之间的联系，最重要的是，在家长和教师的合力支持下，幼儿在学习和生活中能够取得成功。
要建立伙伴关系，双方应先更新对彼此的认识。因为在伙伴关系中，每个成员都被认为是重要的：教师了解许多不同的儿童，具有关于儿童发展、教育内容和教育策略的专门知识;而家长则比任何其他人都更了解自己的孩子。
认识到这一点，家长首先就不应该再以“工作忙”、“没时间”为由将教育孩子的事情消极地推给幼儿园，而应认识到自身在幼儿的早期教育中的重要作用，从而积极主动地参与到与幼儿教师的合作中去。其次，家长应在与幼儿园的合作过程中，树立主人翁的意识。在以往的案例中，我们经常可以看到，在幼儿园教师和家长的合作中，教师和家长的地位不平等。
教师往往是“指挥者”，而家长是“服从者”。家长应该认识到，自己不仅是孩子的第一任老师，也应是幼儿园教师的亲密伙伴，应与教师互动合作、协调一致地教育孩子。对幼儿园来说，首先，也要从根本上转变对家长的看法，将家长视为合作伙伴。
因此，教师要首先认识到到自己和家长的不同优势，承认家长的教育地位和教育权利，不把家长看成敌对者、局外人，而把家长看成同盟者、合伙人。其次，促进家园积极互动。要使伙伴关系得到巩固和发展，一方面要满足家长的心愿。
调查显示，家长都十分关心幼儿的学习和发展，并愿意贡献自己的力量。幼儿园可以以此为契机，把幼儿的学习活动、班级的课程改革活动、年级的教学活动作为与家庭开展合作活动的重要内容，以吸引家长的广泛参与，使伙伴关系从普通的公共关系活动转变为独特的教育教学活动。另一方面，引导教师的行为。
教育研究证明，教师和家长之间良好的伙伴关系起始于频繁的双向交往。在教师和家长交往的过程中，“可接近”行为、“敏感”行为、“灵活”行为、“依存”行为显得特别的重要，因为它们能有效的增强伙伴关系。
伙伴关系的建立就像是一张巨大的“网”，将幼儿的学习和生活无形地联系起来。孩子在幼儿园学到的知识和技能可以在家庭中得到应用，父母对孩子的要求和期望可以在老师那里得到强化。由此，面对幼儿的发展需要，幼儿在个人社会支持网络中得到的多是一致性的答案，这对幼儿身心健康发展是极其重要的。
2.重视幼儿多渠道互动的实现。互动，是实现幼儿社会化的重要形式，同时在幼儿的社会生活中也无处不在。
在家庭中，亲子互动是幼儿最初的经验**，也是幼儿处理与人交往问题时最重要的支持**。为了建立良好的亲子互动，首先应该创设和谐的家庭氛围，建立和谐亲密的亲子关系以及民主、平等、积极向上的家庭精神环境，这样才能为孩子一生的健康提供最充分、最优质的资源平台，拓展孩子自由成长的空间，有利于孩子社会性的发展。其次，家长了解自己的孩子，这有利于创设条件对孩子进行个别化教育。
对胆小的孩子，可以扩大孩子的交际面，培养孩子的社交能力及自信心;对于任性的孩子通过立规矩以及让孩子参加感兴趣的活动来帮助他学会克制自己的情绪和行为;对于心理承受能力较差的孩子，可以引导他将关注点从结果转移到过程上来，从而形成健康心理，使其社会性得到正常发展。
在幼儿园中，教师是幼儿社会化过程中又一重要他人，师幼互动的水平也在一定程度上决定了幼儿的社会化水平。所以，面对幼儿，教师应首先认识到幼儿的个性差异。每个幼儿拥有不同的个性特征，如有的孩子积极、主动、独立性强;有的孩子被动、依赖性强;有的孩子比较外向，而有的孩子比较内向，等等。
因此，教师不能凭主观愿望或个人爱好对待那些达不到要求的幼儿，应允许孩子有自己独特的表现方式。其次，多对幼儿进行肯定性评价。希望得到别人的赏识是人的天性，对幼儿来讲，他们更需要**的鼓励和肯定。
做肯定评判还是否定性评判主要取决于教师对行为的理解和认同。幼儿的行为有时会达不到教师的预期要求，有时会偏离甚至于教师的意图发生冲突。但绝大多数幼儿不是故意的，而且是有理由的，教师最好不要采用太多的负向评价，而应以正面教育、正向引导，肯定性评价为主，多使用自己对幼儿的“权力”——奖赏力，以此来激励幼儿积极与教师互动。
同伴互动，与亲子互动和师幼互动的最大不同就在于：它是发生在同龄人之间的;双方在互动中的地位是平等的;双方可以通过相互妥协来建构新的规则。这些对帮助幼儿认识自由、平等、互惠的关系，帮助幼儿去中心化都是极其有益的。
同时，也是幼儿将从与家长和教师的互动中学习到的交往技能付诸实践的过程。另外，相关研究证实，幼儿间的平等交往可以使幼儿有可能从事一种新的人际探索和尝试，特别是产生一种新的敏感性，这种敏感性将成为发展社交能力、社会正义感和爱的能力的基石。鉴于此，我们要从根本上重视同伴互动;鼓励幼儿之间的互动，鼓励幼儿独立解决冲突矛盾，鼓励不同类型的幼儿之间的交往;扩大幼儿的活动空间，为幼儿之间的互动提供环境上的支持等，以此来保证同伴互动的有效进行。
总之，幼儿的社会教育对人的发展的影响是延续一生的;从宏观和微观两个层面来把握幼儿社会化规律，重视幼儿社会教育。这些都是社会支持理论给我们的有益启示，使我们站在新的理论基点上开展新的研究和探索。
认识发展学派关于学前教育的基本观点及启示
3楼：匿名用户
第一章 绪论
1.学前教育的含义
（1）学前教育的广义与狭义之分
1）广义的学前教育
狭义的学前教育
2.学前教育的实施形式：家庭教育；社会教育
3.学前教育的意义
1）学前儿童发展的特点
2）学前儿童发展的环境和条件
3）学前教育的任务及作用
保障学前儿童生存、学习和发展的基本权利
促进学前儿童和谐全面发展
为入小学学习做准备
延长教育年限，促进社会进步
整合社会资源，提高素质教育水平
4.教育观（常见题型：基本概念）
教育观是指人们对教育的功能作用、教与学的关系以及教师在教育过程中的作用与地位等问题的观点和看法。
5.学前教育理论的产生与发展
（1）早期的学前教育思想：
1）柏拉图的幼儿教育思想：
2）亚里斯多德的学前教育思想：
3）夸美纽斯的教育思想：
夸美纽斯：是捷克的教育家，他的著作《大教学论》被看作是系统的教育理论产生的标志。在幼儿教育领域中，他也是提出较完整的幼儿教育理论的先驱。
他为父母编写了系统的幼儿家庭教育指南《母育学校》，还为幼儿编写了世界上第一本**并茂的儿童读物《世界**》。
4）卢梭的幼儿教育思想：人的发展和教育分四个阶段；教育要遵循儿童的自然成长规律；重视身体锻炼；重视感觉教育。
5）福禄贝尔的学前教育思想：教育的目的在于唤醒人的内在精神本性；人的发展应该是循序渐进的；儿童发展三段论；儿童的四种本能；教学即生活；教育方法。
6)蒙台梭利的幼儿教育思想：利提出了“蒙台梭利教学法”： 重视感官训练；要求有准备的环境；学习要遵循自动原则；教学内容。
（2）现代学前教育理论的代表人物及其主要观点
主要有成熟主义的学前教育理论、精神分析学派的学前教育理论、行为主义的学前教育理论、认知发展学派的学前教育理论等
丹麦学前社会教育的现状和特点，以及对我国学前教育的启示？？
4楼：兔少棒
农业问题治理最好的国家之一是丹麦,其农业具有很高的生产效率, 农业合作经济组织在丹麦农业发展中起到了关键性的作用.农业是丹麦经济的支柱,是丹麦重要的**部门,其中农产品出口率占丹麦出口**的30％,由此可以 看出,农业在丹麦经济中的作用.丹麦的农业合作经济组织在其农业**中起到了关键性的作用,而中国是世界上的农业大国,但是在中国农业发展中还需要广泛借 鉴发达国家的成功经验。
丹麦的农业行业组织已有悠久的历史，行业组织既担负维护农户应得权益的职责，也负责监督和约束农户的行为，**制定的化肥和农药限制措施能得以迅速落实，行业组织功不可没。
比较学前教育对我国的启示万能句
5楼：匿名用户
我们国家的纲要说，幼儿教育的作用是，1.促进幼儿身体和心理健康发展，2.培养幼儿良好的卫生习惯和生活习惯，3.
培养幼儿对社会、对集体、对别人、对自己的正确态度，4.激发幼儿对学习的浓厚兴趣和对创造的强烈愿望，5.发展幼儿的观察能力、思考能力和语言表达能力，6.
陶冶幼儿的情操，7.发展幼儿的美感。
个人认为最重要的是让孩子学会跟他人相处，尝试接触和了解社会，快乐的成长。
社会文化与社会经济状况会对学前教育产生什么样的影响
6楼：匿名用户
学前教育总是在一定的文化环境中的, 文化对学前教育的发展有很大影响。文化有广义和狭义之分, 广义的文化是指人类在社会历史过程中创造的物质财富和精神财富的总和; 狭义的文化特指社会的精神财富, 如风俗、宗教、艺术、文学、道德等, 这里主要是从狭义层面讨**化对学前教育的影响。学前教育必然受到文化的影响。
一、文化对学前教育目标的影响
学前教育的目标既受制于社会政治经济的影响, 又受到文化的影响。一定的文化传统, 具有自己独特的伦理道德、风俗习惯、精神品格等, 对该文化之下学前教育的目标的定位会产生直接影响。
对学龄前儿童的教育, 其目标不是定位于儿童德智体美的全面发展, 而是界定在伦理道德教育的范畴之内。
学前师资教育和幼儿园教育要逐渐改变传统的性别角色模式, 在学前阶段贯彻男孩和女孩两性平等的思想。
二、文化对学前教育内容的影响 教育的内容来自于对文化的选择。 在中国历史上, 长期成为儿童读物的“
三、百、千等蒙学作品, 所反映的主要就是儒家的文化思想、伦理道德。
2001 年9 月颁布的《纲要》明确指出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的, 可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域, 也可作其他不同的划分。
三、文化对学前教育方法、手段的影响 文化影响学前教育的方法和手段。在西方中世纪的宗教文化中, 儿童是生而有罪的, 肉体是罪恶的渊源。
文艺复兴和启蒙运动对人性和人权的呼唤, 在教育界掀起了一股发现儿童、尊重儿童、理解儿童的思潮, 儿童的存在价值及其不同于**的独特身心发展特点和规律得到认可和尊重, 学前教育的方法、手段也发生了翻天覆地的变化。
四、话题扩展
学前教育是教育的组成部分，人类社会诞生之日，就是学前教育产生之时。学前教育是教育活动的最初阶段，是人生第一个教育阶段。广义的学前教育是指所有对学龄前儿童身心发展有影响的活动，它来自社会、学校、家庭各个方面。
狭义的学前教育是指专门的学前教育机构所实施的教育，即托儿所、幼儿园的教育。
学前教育将生活方式和生产经验传授给下一代，这就是最早的教育。由于各个时期生产力发展水平不同，因此对未来生产者的要求也不同，造成教育内容、教育形式及发展水平的同。原始社会生产水平发展低下，学前教育内容与形式的简单化，主要以生产
经验和生活经验为主，靠口头传授和机械的模仿。农业社会生产力水平有了很大的提高，学前教育主要是在家庭中进行的，教育内容扩大了，除了生活照料和身体养护外，还比较重视品行教育和训练。工业社会早期的学前教育，随着生产社会化的提高和生产工序的分解，妇女、儿童、失去土地的农民加入到工厂，工人不能离开机器，为此出现了专门看管学前儿童的机构或场所。
这是最早出现的幼教机构，直到19世纪末才出现真正意义上的学前教育机构。主要的学前教育研究者包括，杜威、蒙太梭利。中国的研究者主要有；陶行知等。
五、中国传统文化对学前教育的影响 民间游戏是人们在民族传统文化的基础上经过不断加工而形成的,具有浓烈地方特色和生活气息,能满足不同年龄、性别和不同性格的儿童的要求,深受儿童喜爱。它经过一代又一代人的传扬和发展,积淀了丰富的文化底蕴,已成为我国优秀民间文化的重要组成部分。民间游戏承载了民族传统文化,对儿童群体发展和个体成长特别是社会化的发展有着重要的价值。
由于种种原因,许多民间游戏从它的载体到它所表达的人文精神正濒临失传与流散的情况,有必要对以下四个方面进行深入的研究:1、儿童对民间游戏的内在需求;2、民间游戏对于儿童成长的意义;3、目前我国幼儿园课程体系的内在缺陷;4、幼儿园课程资源中如何对民间游戏进行挖掘、开发与利用。