1楼：阳光语言矫正学校
看图讲述是要结合图画的内容，不能脱离图画。
讲故事，就可以随意讲了，但必须是故事，必须有时间地点人物故事情节等。
比如，在很久以前，有一个小朋友，幸福地生活在……最后王子和公主过上了幸福的生活！！
早期阅读和看图讲述的区别在**？ 20
2楼：匿名用户
早期阅读是培养孩子从小的阅读能力，以亲子阅读为主，在阅读中增加家长与孩子的互动。看图讲述很大方面限制了孩子创造力的发展，把想像空间缩小了。
学前儿童语言教育 早期阅读活动和看图讲述活动有什么区别
3楼：网易书魂
语言的产生有感知系统和运动系统，感知系统包括能听懂话和能看懂文字图形（阅读和识图），运动系统就是说话。所以，区分你所述的三个概念，毫无意义。
4楼：匿名用户
阅读是输入的过程，看图讲述活动是输出的过程。只***了大量的输入信息，才能转换成自己的语言输出。所以不要急于让孩子能讲的怎么样，只要孩子有兴趣，肯看肯说就是一个好的开始。
绘本阅读、故事教学、看图讲述的特点是什么
5楼：匿名用户
绘本阅读可以锻炼宝宝语言能力，看图讲述发挥宝宝识别和语音能力进步，讲故事锻炼宝宝演讲能力和丰富的想象了。
幼儿语言教学活动中看图讲述和新授故事设计的区别
6楼：啥名字好呢呢呢
看图讲述作为幼儿学习口头语言表达的重要途径，也是幼儿园教学中颇具特色的一种传统教学内容。但教师在教学设计中存在一些认识与操作层面的问题，主要有将看图讲述教学等同于故事教学，教学准备未立足于幼儿的生活经验，问题设计缺乏启发性这几个方面。因此教师在教学设计前应该对看图讲述教学目标有明确的认识，正确把握幼儿原有的生活经验，充分考虑出示**前、后的提问所要达到的教学意图，方能为幼儿创造更多正确运用语言的机会，真正提高看图讲述教学的有效性。
7楼：说宜嘉程灵
搜一下：幼儿语言教学活动中看图讲述和新授故事设计的区别
早期阅读教育的缺点
8楼：5蜡笔没了小新
早期阅读是指0—6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图象、文字或**形象的读讲来理解读物的过程。新《纲要》首次把早期阅读方面的要求列入语言目标体系中，《纲要》指出：“在学前阶段，应培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍阅读的兴趣，培养前阅读技能，为孩子入小学做好准备。
”一、早期阅读存在的问题
（一） 早期阅读在幼儿园语言教育活动中并没有真正地受到重视
在幼儿园里，我们会看到孩子们或三五成群或独坐一隅，津津有味地阅读图书。看到精彩之处，孩子们还会眉飞色舞，边说边比划。 但遗憾的是，与学前儿童对图书所表现出的高涨热情和浓厚同兴趣相反，学前儿童语言教育活动长期以来存在着忽视早期阅读的弊端。
实践中，幼儿园语言教育活动类型单调、片面，几乎由讲故事、儿歌教学及看图讲述等传统的语言教育活动垄断，语言游戏和谈话活动所占比例很少，而早期阅读就更少了。
阅读能力是影响人一生发展的重要能力，从小培养一种良好的阅读习惯，萌发对阅读浓厚的兴趣，会使孩子的一生的学习独立、顺畅。 陈鹤琴先生说“孩子们来到人世间，应尽早为他们创造阅读环境，领着他们踏上第一步台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”所以，无论是家庭和幼儿园都要真正地意识到早期阅读的重要性，加强幼儿的早期阅读。
（二） 教学目标比较单
一、片面，过于强调认知，功能矮化和弱化为识字教育。
现在社会的竞争压力，让很多的家长对孩子的学业特别的关注，“不能让孩子输在起跑线上”让很多家长都主观地以为幼儿阶段认识的字越多，算的题越多，将来的发展也就越好。
为了满足家长的功利化需求，很多幼儿园便过早地把阅读当成了一种获取知识的手段，在阅读中过于强调认知，甚至有些幼儿园直接把早期识字等同于早期阅读，使得早期阅读的目标人为地被缩水。
很多幼儿园的阅读课，老师仅仅放一边磁带录音后，便把阅读中的生字写到黑板上，开始集体学习这些字，识字成为了阅读的终级目标，幼儿也成为了识字的容器。
很多幼儿园老师在给幼儿讲完一个故事或读完儿歌，马上提出要求“：你能背诵吗？你能将给大家听听吗？
“”听了故事，你知道了什么道理？”这给孩子造成了很大的压力。其实，优秀的作品都会有独特的价值，除了让幼儿获得某一个道理外，还有蕴含其中的语言美、艺术美、文学美、夸张美、幽默美、故事情节的表现手法美等，我们
是否也应该引导幼儿去感受呢？
过分强调识字教育、认知，在短期内让孩子“记”住了很多东西，似乎值得肯定，但从长远来看，对孩子的可持续发展极为不利。幼儿把阅读当成了一种负担，孩子的整体阅读能力、阅读兴趣都受到压抑，很多幼儿甚至产生了很大的排斥和厌学情绪。
不可否认,阅读可以增加阅读者的知识,开阔视野,但幼儿的阅读不应以此为目的,而应该让他们感到阅读是一种快乐和享受。事实上，幼儿的早期阅读与中小学生乃至**的阅读有着本质区别。它是一种“读写萌发”，是正式读写学习前的准备，幼儿早期阅读的价值主要体现在通过接触书面语言获得早期阅读经验，激发幼儿对阅读的兴趣，在快乐阅读中培养幼儿良好的阅读习惯，为终身阅读、终身学习奠定基础。
（三）教学手段单一，为教而教，注重检查
在过于强调认知目标的影响下，早期阅读的教学实践中，几乎是幼儿老师凭借自己的嘴把阅读材料反复地讲几遍，并且不断地提问以 检查幼儿是否记住了故事的内容来完成阅读任务的。老师非常强调把材料中的文字信息传达给幼儿，把重点放在让幼儿连蒙带猜的认字上。
事实上，幼儿在没有认识汉字之前就已经有阅读行为。在每一次的阅读中，我们可以先不讲给幼儿听，而是给幼儿充分的时间让幼儿看图，在看图猜测、想象或者理解之后，让幼儿自由地讲述自己的看法或让幼儿充分的体验、表演进而引发仿编、创编等，这样不仅这样
幼儿园语言文学活动和早期阅读的区别
9楼：匿名用户
1、幼儿园的语言教育重点是培养出孩子表达的欲望和情感。教师可通过讲故事等语言活动，引导幼儿多说，培养幼儿的语言能力。
2、早期阅读，顾名思义，就是指学前期儿童的阅读。一谈到阅读，家长们首先想到可能就是看书、识字。其实，对于学前期幼儿来说，阅读是一个相当宽泛的概念。
3、幼儿园语言文学活动方法：教师要让幼儿大胆地发挥想象力去续编故事。要培养幼儿的发散性思维，故事续编就是一个非常好的方法。
还要调动幼儿充分的想象力，还需要一定的引导艺术。
比如，在引导幼儿续编故事的时候，教师要有丰富的情绪情感和逼真的模拟动作，让幼儿有身临其境之感，因为只有进入故事的情境当中，才能激发幼儿的表达欲望和情感，而这也要求教师必须不断提升这方面的专业素养。
4、早期阅读方法：1、听读法：家长抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导孩子听和看的阅读形式。
这种方法可以集中儿童注意力，诱发儿童阅读兴趣，丰富词汇、激发想象、萌发情感、拓宽视野，更为重要的是可以使孩子逐渐领悟语句结构和词意神韵，为孩子今后的广泛阅读打下基础。
2、讲述提问法：家长与孩子拥坐在一起，采用家长讲述，或边讲边提问、解释疑难，引导幼儿阅读理解阅读材料。这样可以促进亲子间的情感交融，激发幼儿对阅读活动的兴趣，提高孩子对阅读材料的感受能力和理解能力，帮助幼儿掌握有序翻阅等基本阅读技能。
参考资料**人民网-在讲故事中促进幼儿语言发展
早期阅读主要是什么和什么
10楼：张伟清
早期阅读，bai顾名思义du，就是指学前期儿童zhi的阅读。一dao谈到阅读，家长们首版
先想到可能就是看书、识字权。其实，对于学前期幼儿来说，阅读是一个相当宽泛的概念。
对于幼儿来说，他们触摸书籍、听**讲故事、自己复述故事、发表自己对故事的意见都属于阅读的范畴。可以说，所有有助于幼儿学习阅读的活动行为，我们都可以称之为阅读。
下面这些看似随意的行为其实都是幼儿在为**式的独立阅读做准备，都是阅读。
6个月的婴儿抓着一本书，咿咿呀呀地玩着，甚至在撕书……（对书功能的认识）
妈妈一手抱着孩子，一手翻着一本图书，对孩子说：“宝宝，你看，这是一只小狗。”孩子却只顾自己用小手拍着图画书，拍得越重越开心……（对书功能的认识）
看见大人坐在沙发上看报纸，孩子也拿起报纸，学着大人的样子，装模作样地看，但报纸却拿反了……（对阅读行为的认识）
三岁的孩子与父母一起上街，看到自己认识的字，兴奋地说：“妈妈，这是‘一’，这是‘儿’，我也认识……”（字形与字音的对应）
孩子假装看得懂**簿，拿着翻来覆去、煞有介事地阅读，甚至口中念念有词。发现其中有好多个‘李’字出现，问妈妈：“这里怎么都是我的名字？”……（字形与字义的对应）
11楼：匿名用户
幼儿早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段(不要求书写)从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验,提高阅读能力。
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