1楼：新野旁观者
《语文课程标准》关于阅读目标要求：欣赏文学作品，要有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
要注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。那么，如何在七年级语文课堂上培养学生阅读和欣赏散文的能力？如何挖掘文本的教育教学价值呢？
下面我就以人教版七年级《蝉》一文的教学为例，从以下几个方面谈谈自己在课堂上是如何利用文本，通过问题的设置，培养学生能力，挖掘文本的教育教学价值的。
一、尊重文本内涵，从文本出发，以问题的形式引导学生疏通文意，在把握文本基本内容的基础上，做最初层次的理解分析。
首先我用《钢铁是怎样炼成的》这部名著中的有关生命的意义的文段：人最宝贵的东西是生命.生命对人来说只有一次.
因此,人的一生应当这样度过:当一个人回首往事时,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞愧;这样,在他临死的时候,能够说,我把整个生命和全部精力都献给了人生最宝贵的事业——为人类的解放而奋斗作为课堂导入语，入题后，指导学生朗读并初步感知文意。思考：
1、作者都写了蝉的哪些特点，从这些叙述中你能否读出作者对蝉的感情是怎样的？2、文章中有没有你觉得用语法现象无法解释的句子（或你认为的病句），如果有，请找出来共同分析。3、从这篇文章中，你明白了哪些道理？
4、你认为作者写这篇文章仅仅只是在写蝉吗？如果不是，那还写了什么内容？在通过这些问题梳理之后，学生对于文章中的内容以及修辞都有了较好的理解，对文章的内涵也有了初步的感知。
二、重视文本情感挖掘，以情感带动学生思维。
有人说：“诗歌赏析时，诗中得有一个‘我’在”。我认为，在散文的阅读赏析中也应有一个“我”在。
赏析散文不仅要赏析文章的语言，更重要的是在阅读中要有自我的情感体验，要有对社会、多人生的领悟。这就要求我们，在赏析文本时，要重视情感的分析和理解。《蝉》是一篇小散文，全文通过对蝉的生命过程的描述，重点要让学生从中感悟、认识生命的意义以及如何对待生命等问题。
本节课的教学对象是七年级学生，他们的分析理解领悟能力还不够成熟。因此，在本文的教学中，我更侧重于让学生将情感融于全文，用自己的情感去揣度作者的情感。在这一环节中，我设计了最直白、浅显的问题：
文章前后内容中，作者对蝉的感情态度一致吗？如果不一致，有什么变化？这一变化产生的原因是什么？
这些问题的答案学生从课文中就能找到，一方面通过这些问题的解读，可以帮助学生更好地把握文章的情感和对人生的感悟，同时也帮助学生理解和掌握了“欲扬先抑”的写作手法，轻松完成了本文中有关表现手法的教学目标。
三、重视拓展延伸和课堂评价
课堂拓展、延伸的主要内容可以是相似的文本的相互解读，也可以是学生学完全文后的感悟，还可以让学生模仿文本内容和形式去搞一些小创作用于课堂交流。在本节课中，我设计了这样的拓展延伸任务：从蝉的身上，你得到了什么启示？
试运用抑扬结合的手法，写一个动物、植物或人。
拓展延伸任务的完成是和学生的讨论交流分不开的， 在任务结果的展示过程中，学生对结果的讨论必不可少，此环节应是教学任务得以落实的过程。因此，整个交流讨论的环节中，教师要尽量尊重学生的个人体验，在保护学生积极性的同时，要作出正确的引导，要有明确的评价态度，不能一味肯定或含糊其辞，结果让学生满头雾水。讨论过程中出现的错误结果，教师评价时切忌不可打击学生课堂交流的积极性，可以把它当做讨论的话题，在课堂中继续交流进行进一步讨论，给学生留下充分的说话的机会，答错的同学可以说出自己理解的理由，其他同学参与其中交流答案的可存在性，不必太在意课程进度的问题，要真正做到让学生掌握正确的知识。
课堂上运用的这些形式和方法，可以充分调动学生的阅读兴趣，因为问题的设计紧扣文本内容，学生只要认真阅读文本，就能比较轻松的找出答案，所以，学生的积极性会因回答问题产生的成就感而被调动，他们的阅读自信也就会因之建立 。
总之，文本的教育教学价值，不仅要有学生个人的感悟，更要有教师合适的引导。散文文本教育教学价值在课堂中能否得以体现，教师的正确有效的引导是至关重要的。
怎样挖掘初中语文课文的教育教学价值 10
2楼：锋行砺石
1.明确文本的思想内容，看那些可以为学生的成长提供借鉴；
2.引导学生分析讨论。
3楼：maggie晓晓
用心品读、用情品位、
在生命与和平**一课中谈谈如何挖掘文本的教育教学价值?
4楼：范源
自己亲身去体会其中的价值，要身体力行，才能得出比较有意义的教学价值，要有探索精神，主动思考，创新思考的能力。
5楼：妖王子东皇太
表示自己去查去 很简单的问题
在高中语文教学中如何挖掘文本培养学生的情商
6楼：妖堕落
以身作则吧，如果自己都没有被感动或者自己都没有情商怎么让学生有。你自己的感觉传达给学生学生才会学到。
文本的核心教育价值指什么
7楼：匿名用户
文本教育的教学价值研究
优秀的文章不仅能给学生以美的的语言范本，诗的意境享受，还能开拓学生的视野，启迪他们的思想，撞击他们的心扉。语文教师要充分利用教材，重视学生的情感教育，培养学生良好的道德情操，提高课堂教学的效率和质量，发展学生的认知能力和审美能力。
一、抓住文本特点，发掘文本蕴藏的情感美
好的文章融合着自然美、诗情美和哲理美，其指选材、结构、表达方式、语言应用灵活多样，不拘一格。针对这个特点，在文本教学中，教师就应将精力集中在“情感”上，“发掘”出作品的内蕴。做到这一点就需要教师课前广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能进入角色，深入剖析作品，把作者创作时的全部激情重新释放出来。
比如：教师如果不了解郭沫若的坎坷经历、爱国热情及在黑暗中不倦的探索追求的精神，就讲不好《天上的街市》，就无法引导学生理解作者对光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望。如果教师只教其“文”，未教其“义”，更没有情的输入，如此就不必说以情动人了。
二、创设情境，营造赏析文本情感美的氛围
创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。优秀的文章可以对作者展现出一种很好的画面感和层次感，利用文章所描述的美感来表达作者的思想，每一篇作品都是他特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。
因此，在学生正要接触作品时，有经验的教师善于创设情感氛围，善于带领学生置身于与教学内容相应的情景之中。充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。
三、表情朗读，引导学生感悟文本的情感美
文本的语言灵活多样，参差错落，富于变化。各种类型的散文，乃至同一种类型的文本，几乎都有自己的语言特点。许多优秀的作假都在各自的作品中体现出各具特色的语言风格。
有的清淡自然，有的铿锵有力，有的含蓄委婉，有的韵味悠然。带领学生做一个有表情的朗读，
可以把无声的视觉文字化为有声的听觉语言，使作品中的人物、情景跃然纸上。学生通过有表情的朗读，细细体会语言的韵味，可以进入作品的氛围之中，亲切地感受作者的情感，身心受到陶冶，达到“情自心中来，情自口中出”的境地，从而使语言训练和情感熏陶熔为一炉。
例如有表情朗读《最后一课》的结尾中有两处两处破折号要读出间断，以显示韩麦尔哽咽语塞，悲恸万状的感情。但对于“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出两个大字‘法兰西万岁’”！对这一段，读时速度要加快，力度要增强，“法兰西万岁”要一字一顿，铿锵有力，以表达韩麦尔激昂的爱国热忱。
四、选好动情点，把握体味情感美的切入点
抓住情感，只是一个整体把握，初步感觉的过程，要学生仔细的玩味作者的感情，还要选好动情点，引导学生通过对语言文字的品味去深切体味情感。如，朱自清的散文《背影》的动情点，就应该选描写父亲爬铁道为儿子买橘子的“背影”这个镜头。引导学生体会父亲爬铁道的动作，“探、攀、缩”等动词，让学生想象攀的吃力，并体会从“肥胖的身子”、“蹒跚的走”等语句，突出爬的困难。
从这些语言体味父亲爱儿子的深厚感情。
五、剖析文路，整体**文本的情感美
作者为了表达自己的情感，写作时势必要精心构思，巧妙剪裁，且总是顺着一定的思路布局谋篇。如果教师此时能讲述、品析这种思考，引导学生探索其思路，就能解开作者的情感线索。例：
《腾野先生》从结构上看，似乎是一篇很“散”的散文。而且内容丰富，时间跨度20年，大小事件10多件，人物众多，但作品中的记叙和抒情，都是围绕着赞颂藤野先生的品格而设置、开展的。
六、情感迁移，陶冶学生的审美情趣
一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学生主动情和创造力的源泉，语文教材是通过精挑细选的佳篇美文，文章中所反映的真善美丑，对学生思想感情的陶治，道德品质培养以及是非的辨别有着积极重要的作用。如冰心《成功的花》，启示人们：只有努力奋斗，不怕牺牲，才能成功。
《社戏》、《端午日》、《苏州园林》等课文，又是民俗文化的大展示台，向人们展示着我们具有丰厚底蕴的民族文明。认真**这些课文中的民俗成份，可以提高学生的审美情趣及对有悠久历史的民族文化的关怀，培养学生热爱我国源远流长的中华文化。这样达到了利用情感塑造人，教育人的目。
从中去挖掘文本的教育教学价值。
总之，散文教学是指导学生向范文学习，目的是为了帮助学生写好文章，作文是让学生仿效、借鉴范文的练习，目的是要使学生化所学范文的知识为技能。如此读写结合，不断回复往返，学生的读写能力就会得到显著地提高。
以具体课文为例,谈谈如何挖掘文本的教育教学价值?
8楼：匿名用户
挖掘文本情感，促进人本教育
——语文情感
结合教育教学工作实际，谈谈自己是如何做到依法执教的
1楼 暖神格格 开展教育教学活动的过程中，教师要依据法律法规，来履行教书育人的神圣职责。教师的教育教学行为，不能与法律法规相悖，要在法律法规所允许的范围内施行。师生是平等的法律主体。 教师不能把 好心 当成 办错事 的借口。教师的教育教学行为违反法律法规，同样也是要受到惩处的。没有任何一条法律法规，...