1楼：我的人生巅峰
不能，这是根据爬山虎的脚（茎上长出的须）的生长顺序写的。
《爬山虎的脚》片段中的几个动词能调换顺序吗？为什么
2楼：风淡云静
这篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方,爬山虎的叶子,爬山虎脚的形状和特点,以及它是如何一步一步往上爬的.读后使我们也产生了**的愿望,激起我们留心观察周围事物的强烈兴趣.
课文第2自然段写爬山虎的叶子.从刚长出来到长大,叶子的颜色从嫩红变成嫩绿,长大后的叶子引人注目,并给人一种非常舒服的感觉.
课文的重点部分是第3至5自然段.作者形象地把爬山虎茎上的卷须比作“脚”,非常生动地描写了爬山虎的“脚”的样子,以及它是怎样向上攀爬的.它长在“茎上长叶柄的地方”,它的形状是“枝状的六七根细丝”,“每根细丝像蜗牛的触角”,颜色如新叶.
在第4自然段中,作者通过“触、变、巴、拉、紧贴”等一系列动词,清楚地写出了爬山虎爬墙的过程.最后一个自然段写了爬山虎与墙的关系：它的脚要是没触着墙就会枯萎.
爬山虎向上爬的动作时，用了几个动饲，这几个动词能调换顺序吗
3楼：沐雨萧萧
爬山虎向上爬的动作时，
用了4个动饲：
触、巴、拉、贴。
不能调换顺序，因为：这是根据爬山虎的脚(茎上长出的须)的生长顺序写的。
4楼：匿名用户
不能调换，因为这是按照爬山虎的脚生长的先后顺序写的，这里面还存在一个因果的关系，因为有小圆片才能巴住墙，细丝变弯才能紧贴着墙面等等。所以是不能调换的。
5楼：匿名用户
爬山虎向上爬是是怎么样的？
爬山虎的脚,触,变,巴,拉,贴,爬,这几个动词能调换顺序吗?
6楼：乐观的
不能因为它们准确地写出了爬山虎的爬行过程.
爬山虎的脚一文中,动词:触 变 巴 拉 贴的关系是什么
7楼：
这些动词之间是因果关系。
作者通过“触、变、巴、拉、紧贴”等一系列动词，清楚地写出了爬山虎爬墙的过程。
《爬山虎的脚》是冀教版、人教版、部编版小学语文四年级上册的课文，也是沪教版小学语文三年级上册的课文，作者叶圣陶。
本文细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。
扩展资料
全文共5个自然段，可以分为三步分：
第一部分（第1自然段）：讲爬山虎的生长位置。
第二部分（第2自然段）：讲爬山虎叶子的特点。
第三部分（第3～5自然段）：主要讲爬山虎脚的特点，具体写了它是怎样一步一步往上爬的。
写作特点
本文抓住了事物的特点，注意了事物的细微变化。写爬山虎的叶子，不仅写了叶子的颜色、形状、排列等方面，还写了叶子的动态和静态。如写叶子的变化，从形状上看，是由小到大；从颜色上看，是由嫩红到嫩绿。
对于长大了的叶子，作者写了静态中的叶子是：
（1）“绿得那么新鲜”；
（2）“一顺儿朝下’；
（3）铺设均匀，没有重叠；
（4）“不留一点空隙”。
动态中的叶子是：“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”
再如写爬山虎的脚就抓住特点，描写了脚长在什么地方，是什么样子，颜色怎样，又是怎样巴住墙向上爬的；巴住墙和没巴住墙的脚有什么不同结果。
这些内容联系紧密，比较全面地写清楚了爬山虎脚的特点，重点突出、层次分明，语言生动、形象。
爬山虎的脚中的动词如触、拉、巴贴看出什么?
8楼：_怕怪兽的小孩
《爬山虎的脚》是一篇状物文章，是叶圣陶的一篇佳作。课文介绍了爬山虎叶子的一些特点后，先后用了两个比喻句来介绍爬山虎的脚的形状，接下去用了如“触→巴→拉→贴→爬”等动词具体形象地描写了爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。然而，我们这一带很难看到爬山虎，这对于缺乏感性认识的小学生来说，其难度就可想而知了。
学生们对植物的一些知识 了解得很少，如“茎”、“叶柄”等的位置还不知道，上课时我借助实物让学生清楚了这些地方。课文中虽有一幅插图，但却只能从中看出爬山虎的整体形状，而无法体会它的动态，更不可能辨别课文那些动词之间的细微差别。我教这篇课文时，虽用手在黑板上演示了爬山虎的动作，但还有很多学生眼中透着一股茫然，我只好让学生反复朗读去记住那些动词的用法，但学生学起来枯燥乏味，除了能死背这几个词语外，头脑中对爬山虎却仍然是一笔糊涂帐。
9楼：星草莓
自己想想看啊，别遇到不会的题就查
用动词变,巴,触写一句话。
10楼：匿名用户
爬山虎的藤蔓,一钻出地面,就触碰到了墙面,它巴着墙面,触须拉着墙缝,把墙面都变成了一块绿油油的画布，远远看去，异常美丽。
拉贴爬动词间是什么关系
11楼：匿名用户
是《爬山虎的脚》这一课对吧？是因果关系。希望能帮助到你。
12楼：匿名用户
不懂你的问题呢，可以具体点不
动词能调换顺序吗？为什么？
13楼：匿名用户
不能，因为动词都有很强的逻辑，顺序不同的动词用在不同的语言下所以动词不能调换顺。