1楼：匿名用户
批判性思维是敢于质疑的创造性思维，是在主动思维中对已知或结论等积极辨析判断，并能有根据地做出肯定接受或否定质疑的断定，在评判中形成主观结论的较为全面的思维。要培养学生的批判性思维意识，教师首先必须改变观念，打破“师道尊严”的格局，营造民主平等、宽松和谐的教学氛围。教师要善于发现和肯定学生独特的思路和不同的见解，引导学生从新的角度去重新思考、分析，找出原结论的缺陷与不足，鼓励学生发现问题，大胆批判，并及时进行正确、灵活的评价、反馈，甚至给予大张旗鼓的表扬。
要提高学生的批判性思维能力不可能一蹴而成，需要一个长期的过程。这就需要语文老师在课堂教学中进行有意识地培养。
鼓励质疑问难。质疑是培养批判性思维能力的重要基础。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”学生只有对文本知识不迷信，对已有结论不盲从，对一切持怀疑态度，才能于无疑处生疑，才能对原有结论进行重新的判断评价，才能闪现批判性思维的火花。当然，质疑不是无根据的怀疑，它以事实定理为依据，以科学论证为过程，它的目的是求得对问题全面正确的把握。因此，在语文教学过程中，教师要鼓励学生质疑问难，提倡批判精神，使学生在质疑、解疑中培养独立思考的能力和习惯，学会客观地、全面地、本质地看待问题，以培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力
倡导辩论争鸣。在教学实践中发现，我们一些学生盲从于已有的结论，不善于独立思考，不善于辨别正误。我们可以引导学生以怀疑的态度对既有事实和理论进行辨析，区别真伪。
也可以根据课堂教学内容有针对性地设计论题，使学生通过辨析争论阐述自身观点，客观评价他人意见，培养思维的批判性。如教学《奇妙的克隆》时，围绕对“克隆人”的这一论题，我倡导进行一场辩论赛。正反方观点：
克隆人利大于弊/克隆人弊大于利。顿时，一石激起千层浪，大家兴趣盎然，了激烈的辩论。辩手们或陈述我方观点，阐明理由；或寻找对方纰漏，有力反诘。
双方思维相互碰撞，在各种信息面前进行审视、判断、评价，从而培养了学生的批判性思维能力。
创设想象情境。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是局限于我们已经知道和理解的，而想象力覆盖整个世界，包括那些将会知道和理解的。
”的确，依靠想象力我们可以拓展思维空间，使探寻超越现实的局限，在此基础上才能有所批判创新。在语文教学中，还可以创设特定的情境，让学生沉浸于这种假设的角色中，从而激发学生们的想象能力。
如何培养学生的批判性思维
2楼：匿名用户
案例：在教学“小数加减
法的一些速算”时，我在新授结束后，出示了几道练习，其中一题为：多减了（）
空：27.45-20.7=27.45-20+（）
很显然，这题是我故意笔误。但在完成练习的过程中，竟没有一个学生提出异议，大部分学生都是如下答案：
多减了（0.7）
27.45-20.7=27.45-20+（0.7）
课后，问了几个同学：你认为自己的答案正确吗？回答大致有如下两种情况：
（1） 正确的，是多减了0.7，应加上0.7，多减了应加上。
（2） 开始审题时，觉得这题老师出错了，但没有人提出，所以认为自己原来的想法错了，也就这样填了。
反思：传统式的教学，无形中常置学生于一种被动的顺从地位，久而久之学生易产生依赖消极惰性心理，形成不敢提出异议、不善于独立思考的学习品质。古人云“学贵有疑”，疑就是一种批判精神，学生的提问质疑不仅可以锻炼其思维能力，而且在疑的基础上让学生**问题的答案，还可以培养其学习的主动性。
然而，因为各方面的原因，批判性思维的发展受到很大的局限。那影响批判性思维形成的因素有那些：
第一，文化传统的影响．主要是个人主义文化，中国自古就有“个人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”的说法，所以对学生来说，小组活动是困难的，更谈不上互相批评指正了．
第二，教育现实的产物．传统的教育是以知识的记忆和重现为基本目标，强调掌握知识的数量和精确程度，强调对已有知识的记忆，也就是说传统的教育是单纯的继承性教育，这种教育不利于培养学生的批判性思维．
数学是一门理性的学科，追求符号语言的简洁明确、逻辑的严密性。它是培养批判性思维很好的载体，我们应该利用好这个载体，在数学教学中有意识地培养学生的批判性思维。
一 、教师自己要以身作则，成为批判性思维的榜样
人们常说“身教重于言传”，这在培养学生的思维品质上也如此。学生在思维活动中总是很自然地模仿教师。如果教师的教学思维也是盲从、依赖性的，那很难指望学生会有真正的批判性思维。
在教学中教师可以从两方面做表率：首先是不迷信课本，不照本宣科。其次要勇于自我批评。
教学中难免要出点差错，但只要谦虚地接受同学们的批评，完全无损于教师的形象，反而使学生更佩服、更尊敬。
二、 加强双基教学，突出思维训练，树立学生独立学习的自信心
学生的批判性思维只有建立在扎实的双基——“基础知识、基本技能”之上，方能进行。没有一定的基础知识和基本技能，想要提出批评、发表见解岂不成为空谈？在教学中应该注意采用灵活的教法，根据学生的认知特点来进行双基教学。
学生有了扎实的基本知识，掌握了学习的方法，那么当自己的知识结构与学习任务发生矛盾时就有信心进行思考，进行评析，而不会轻易地相信别人，服从别人。
三 、引导学生对思维的自我认识，加强对思维的自我监控
对思维的自我认识就是要学生自己认识到自己正在思维什么，自己又是怎样思维的，监控自己的思维，就能在碰到问题的时候加以考虑、提出自己的看法。具体可以通过松、激、设来进行这方面的工作。松就是充分发扬教学民主，创设宽松和谐的教学气氛；激就是课堂提问要激发学生思维的波澜；设就是创设学习的问题情境，让学生自己寻求解决问题的方法。
当然，应该指出：培养批判性思维不是我们教学的最终目的，教师还应努力促使学生向创造性思维发展。因为随着素质教育的全面推进，创新精神和实践能力的培养已成为素质教育的核心。
我们这里提到的批判性思维正是创新的基础，正如诺贝尔奖得主***博士所说：“为了培养创造力，学生应该学得‘叛逆’些。感到不对的就要‘反抗’，这是为了进步的‘良性反抗’”。
怎样培养学生的批判性思维能力
3楼：小周子
批判性思维是敢于质疑的创造性思维，是在主动思维中对已知或结论等积极辨析判断，并能有根据地做出肯定接受或否定质疑的断定，在评判中形成主观结论的较为全面的思维。要培养学生的批判性思维意识，教师首先必须改变观念，打破“师道尊严”的格局，营造民主平等、宽松和谐的教学氛围。教师要善于发现和肯定学生独特的思路和不同的见解，引导学生从新的角度去重新思考、分析，找出原结论的缺陷与不足，鼓励学生发现问题，大胆批判，并及时进行正确、灵活的评价、反馈，甚至给予大张旗鼓的表扬。
要提高学生的批判性思维能力不可能一蹴而成，需要一个长期的过程。这就需要语文老师在课堂教学中进行有意识地培养。 鼓励质疑问难。
质疑是培养批判性思维能力的重要基础。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生只有对文本知识不迷信，对已有结论不盲从，对一切持怀疑态度，才能于无疑处生疑，才能对原有结论进行重新的判断评价，才能闪现批判性思维的火花。
当然，质疑不是无根据的怀疑，它以事实定理为依据，以科学论证为过程，它的目的是求得对问题全面正确的把握。因此，在语文教学过程中，教师要鼓励学生质疑问难，提倡批判精神，使学生在质疑、解疑中培养独立思考的能力和习惯，学会客观地、全面地、本质地看待问题，以培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力。例如在教学《石榴》一课时，有同学提出质疑：
“我认为忍俊不禁地笑了是病句，忍俊不禁就是忍不住笑了的意思，忍俊不禁和笑了重复。”我肯定了他的质疑，并给予了大张旗鼓地表扬。对于学生的质疑问难，我们要多鼓励，多表扬，这样可激发学生的积极性，形成质疑问难的氛围。
倡导辩论争鸣。在教学实践中发现，我们一些学生盲从于已有的结论，不善于独立思考，不善于辨别正误。我们可以引导学生以怀疑的态度对既有事实和理论进行辨析，区别真伪。
也可以根据课堂教学内容有针对性地设计论题，使学生通过辨析争论阐述自身观点，客观评价他人意见，培养思维的批判性。如教学《奇妙的克隆》时，围绕对“克隆人”的这一论题，我倡导进行一场辩论赛。正反方观点：
克隆人利大于弊/克隆人弊大于利。顿时，一石激起千层浪，大家兴趣盎然，了激烈的辩论。辩手们或陈述我方观点，阐明理由；或寻找对方纰漏，有力反诘。
双方思维相互碰撞，在各种信息面前进行审视、判断、评价，从而培养了学生的批判性思维能力。 创设想象情境。爱因斯坦说过：
“想象力比知识更重要，因为知识是局限于我们已经知道和理解的，而想象力覆盖整个世界，包括那些将会知道和理解的。”的确，依靠想象力我们可以拓展思维空间，使探寻超越现实的局限，在此基础上才能有所批判创新。在语文教学中，还可以创设特定的情境，让学生沉浸于这种假设的角色中，从而激发学生们的想象能力。
4楼：
各学科教学中都要培养孩子的批判性思维能力，给起一个自由发挥的场合，任其胡说八道也要鼓励。
如何在数学教学中培养学生的批判性思维
5楼：何秋光学前数学
关于什么是批判性思维，我们随机采访了几位学生和朋友，他们给出的答案大概可以分为以下三类：
认为批判性思维就是要对已有的事物、观点等进行批判；
认为批判性思维就是要抱着怀疑的态度看待问题；
认为批判性思维就是要看到事物不好的一面，并想办法改进。
1.设置专门课程。
教授学生批判性思维的原理与方法，而不过多涉及具体的学科内容。重点是可以应用于不同环境的批判性思维技巧。由于逻辑是研究思维的学科，人们常常推荐将逻辑教学作为培养大学生批判性思维的重要渠道。
2.鼓励学生提出问题。
教师应让学生明白，印在书上的未必都是真理。何云峰认为, “批判性思维实质上是一个提问的过程，它通过提出不同的问题而逐渐产生主体自己的新观点”。鼓励学生提出合理的问题，但要明确提问的目的不是为了挑战权威，而是为了理解问题。
即使是教师提问，问题也要涉及不同的层次，不应该只提让学生做出肯定与否定的问题，还要多提让学生说理的问题。有研究者发现，在阅读教学中，下面的这些问题能够启发学生思考：文中哪些是事实，哪些是作者的观点？
作者写此文的目的是什么？反映了什么人的立场？文中素材来自何处？
可信程度？作者的假定是什么？有没有偏见？
你认为作者是否说理充分，为什么这样认为？等等。
另外，在学习课文前，可以要求学生只看题目，不看内容，设想如果自己写这个题目，该怎么写。而后阅读课文，看作者是如何处理的，与自己的有何差别，鼓励学生挑毛病。
3.使用案例教学方式。
案例是对一个实际情境的描述，可能包含一个或多个问题，可以有多个不同的解决方案。案例教学能够引发学生主动参与的积极性，让他们乐于贡献自己的智慧，有利于塑造其批判性思维品质，提升其批判性思维水平。
4.多看、多写议**。
议**是用论据证明论点正确性的文体。议**要证明论点的正确性，毫无疑义必须运用论证的方法。要评价议**的优劣, 既要分析其使用概念是否准确、运用判断是否恰当，也要评价其是否符合证明的规则。
这样不但培养了学生批判性思维的能力，而且能够提高学生的写作能力。选用的议**，应该是反映社会生活的议**，不宜选用学术**。一些学生进行分析评价后，其他学生还可以对这些学生的评价进行分析，甚至可以提出不同的观点，通过辩论后形成共识。
5.组织演讲和辩论会。
一方面，这能够使演讲者和辩论者运用逻辑分析演讲题目和辩题，在分析的基础上确定演讲和辩论的主题、采取正确的论证方法和表达形式、运用逻辑知识评估自己的演讲和辩论方案，并对违反逻辑规则的论证进行修改，保证演讲和辩论围绕主题，从而充分显示其严密的逻辑性。另一方面，**演讲和辩论的学生，可以运用逻辑学的知识分析其中的内容。
如何培养学生的批判性思维,教学中如何培养学生的批判性思维
1楼 ta橄 案例 在教学 小数加减法的一些速算 时，我在新授结束后，出示了几道练习，其中一题为 多减了 空 27 45 20 7 27 45 20 很显然，这题是我故意笔误。但在完成练习的过程中，竟没有一个学生提出异议，大部分学生都是如下答案 多减了 0 7 27 45 20 7 27 45 20...
如何培养创造性思维和批判性思维,如何培养批判性思维和创造性思维
1楼 匿名用户 1 和锻炼身体一样，培养批判性思维也需要不断的锻炼和努力 2 任何一个推理都是由条件和结论构成的 批判性思考则要从这两方面入手 条件所给的因素是否全面 是否片面 列举的数据事例 是否真实 是否与结论相干 是否具有普遍性有没有偷换概念 由条件能否推出结论 希望能对你有帮助 然后 多给点...
批判性思维的优点,批判性思维的人有什么优点
1楼 四鸣惊人 具有清晰性，正确性，精确性，一致性，相干性，逻辑性 ，深度，广度，公正 2楼 匿名用户 批判性思维不一点正确，但可以起到比正面思维更好的效果 批判性思维的人有什么优点 3楼 demon陌 通过批判性思维本身的特点分析，可以了解到，批判性思维主要是对相信什么和干什么做出判断，这种判断需...