1楼：焦淘**贝
1.教师应成为教学活动的组织者
新课程要求教师要由知识的传授者转变为学生学习的组织者，要求教师要给学生创设自主、**、合作的空间。组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，建立起和谐的、民主的、平等的师生关系，给学生创造平等、尊重、信任的学习气氛，去激励和鼓舞学生学习。新课程要求教师要组织学生营造课堂中积极的心理氛围，鼓励他们充分**，深入研究，开发他们的创造潜能，激励他们的创新精神，从而营造出一种气氛活跃、师生民主、平等对话的课堂气氛，教师对那些言之有理、有独到见解和创新思维的学生应给与充分的肯定。
通过这种教师和学生的双边活动，让学生在学习中产生自信心和成就感，使课堂教学变得充满生机和活力。新课程还要求教师在教学中要创设丰富的教学情景、激发学生的学习动机，培养学习兴趣，来调动学生的学习积极性。我在历史教学中主要采取几种方法来创设情景：
第一，**法，比如讲解《夏商西周的社会和国家》一课中的"分封制"问题，我就利用《西周宗法制度示意图》，用大树干代表天子，枝条代表诸侯，分枝代表大夫，小枝代表士，这样就把抽象的概念转化为具体的形象。第二，问题法，我在教学中有目的把若干新知识渗透到有趣的情节、场景或故事之中。根据情景来设置问题，给学生以历史信息的刺激，激发学生的好奇心，以此来激发学生强烈的探求欲望。
比如我在讲解《秦帝国的兴亡》一课中，创设了这样一个问题：贫苦农民在大泽乡遇雨误期，按律当斩，在那种情况下，如果你是其中一员，你会怎么办？如果没有因雨误期，秦末农民起义还会爆发吗？
这些创新型的问题，紧扣学生的兴趣，形式灵活，便于培养学生思维的广阔性和深刻性，有利于激发学生**历史的兴趣。
2.教师应成为学习活动的引导者
在传统的师生关系中，教师所起的作用就是"传道、授业、解惑"。随着时代的发展，教师的职责也发生了相应的变化。新课标要求教师应成为学习活动的引导者，引导学生设计恰当的学习活动，引导学生进一步掌握课程资源。
教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主**和合作学习的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。教师引导的内容不仅包括方法和思维，还包括思想道德品质方面。另外，教师要引导学生在自主探索与合作交流的过程中，理解和掌握基础知识和基本技能。
我在教学中提出一个问题后，先让学生自己看书，独立归纳，这就是引导学生自主学习，当学生自己有了想法后，再组织小组交流，进一步完善自己的想法。最后，经过全班的交流，归纳出结论。在整个教学过程中，基础知识的掌握和基本技能的形成，都是在教师引导下，学生通过自主学习，互相交流的过程中实现的。
3.教师应成为学习活动的参与者
传统的教学方式往往是知识的单向传递，教师在讲台上讲，学生在讲台下记。这会使学生变成完全被动的信息接收者。整个课堂活动完全由教师控制。
学生学习的内容、方法、时间、氛围也完全由教师掌控。新课程要打破"以教师为中心"的旧观念，要求在教学过程中重视师生的交流与对话，强调师生之间要协调沟通、达成共识，这就要求教师要成为学生平等的对话者。教师课堂上多与学生互动，进行知识、思想和情感的交流，还要创造机会让学生之间交流。
在笔者的教学实践中，通过课堂导入、课堂问答、创造教学情境、组织学生讨论等方法与学生互动。在讨论的过程中，师生是平等的，教师没有限制学生的思考方向，而是让学生自己去选择，充分体现了教师与学生平等地参与教学。这种思想交流与碰撞能够起到激发学生的潜能，激发学生的学习兴趣，促进学生之间相互学习，相互合作，营造出良好的学习氛围。
另外，教师在教学中要勇敢地承认自己的过失、错误和不足。教师也是普通人，也有说错或者不会的地方。如果在课堂上出现了知识传授错误，事后一定要向学生说明纠正，切不可怕丢面子而把错误的知识传授给学生。
在解答学生问题时，如果不清楚或者不会，一定不能糊弄学生，要勇敢地说我现在不清楚，等回去查资料或者和其他老师**后再告诉你答案。当然，这样做需要一定的勇气，就是这种勇气，拉近了教师和学生之间的距离，使教师真正成为学生学习活动的参与者。
如何理解和把握教师在课堂活动中的角色与作用
2楼：匿名用户
一、组织与策划——未成曲调先有情
教学是一种有计划、有目的、有组织的创造性活动.上课前,教师在备课过程中都要仔细研究了解教材,把自己对教材的深入理解和体会用教案的形式表达出来,作为讲授这节或这堂课内容的依据.上课时,根据教案中设计好的学习过程,调动起学生的学习兴趣和激情,组织学生以最快的速度投入到学习中去.
这个时间段教师的角色就是组织协调者,有效地组织课堂教学的各个环节.根据课堂教学的要求,结合学生实际,把握课堂进度,组织教学活动,为学生创造一种有助于探索交流的情景,引导学生主动参与到学习活动中,使学生在师生、生生关系良好、民主、和谐的气氛中快乐学习.假如你发现此时课堂学生心不在焉,左呼右盼,你需要采用有效地方式,集中他们的精力,而这个组织不是大张旗鼓的,却是于无声处的,或者是暂时讲课的沉默,或者是表扬专注的孩子,或者是紧盯思想抛锚者的目光,或者是竞争性的评比等等.
课堂中教师一定要察言观色,要善于组织课堂教学,只有这样才不至于教与学两张皮.而且,就整个课堂而言,它是师生双边的一个活动过程,主体虽然是学生,但学习的过程需要教师调控.教师一定要发挥好这个以文本解读为主线,学生能力提高为目的,师生互动,教学相长的组织者和策划者的作用.
二、指导与点拨——拨开迷雾见森林
新课改下的课堂教学,要求充分发挥学生的主体地位,尽可能多的把时间留给学生**合作学习,教师尽可能的少讲直至不讲.这就要求教师要成为学生学习的指导者、引导者.学生学习的过程,是一个求知、**、合作的过程.
学生在教师的指导下参与到学习中去,自己动脑、动口、动手去**、发现新知.教师帮助学生克服思维的盲目性,避免学生的思路误入歧途,使学生在思考问题时思维能指向所要解决的问题,引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识.显而易见,这就要求教师在学生的学习过程中遇到困难无法解决时,教师及时加以指导、点拨,引导学生自己思考**,想出办法、找出途径,从而达到解决问题的的目的.
正如古人所说的“授之以鱼,不如授之以渔”,使学生终生受益.记得在一次语文课中,一位老师问学生,像沸沸扬扬的aabb式还能举多少个时.学生纷纷议论开了,如层层叠叠,明明白白……,正当学生各抒己见时,一位男生怪声怪气地说：
“恩恩**,甜甜蜜蜜,卿卿我我”,话音刚落,全班同学哄堂大笑,对于他们这些似懂非懂的孩子,这位老师又好气又好笑,因为她明白那位学生是故意的,如果这位老师就是你,你准备怎样做?那位老师还是以宽容的微笑展示在孩子们面前,抚摸着那位男生的头说：“是啊,你说得多好啊,我们都希望我们的父母恩恩**,我们的生活甜甜蜜蜜!
”学生看到老师的微笑时,也都笑了.笑得是那样的无拘无束.试想,如果当时老师是勃然大怒,那学生这如花的笑脸还会存在吗?
他们如花的心情还会舒畅吗?肯定又是“两眼瞪两眼”的死气沉沉了.此刻,老师就充当了一个教学的引导者.
在宁老师指教圆柱的认识这一课时,关于圆柱的侧面可能是正方形吗?这一问题的设置,就非常的巧妙,他不是直接告诉孩子答案,而是让孩子进行合作学习,在未能一下子得知答案的时候,她没有急于告知,而是在黑板上比划着,学生大胆推理中得出只要圆柱底面圆的周长和圆柱的高一样的时候,侧面就是一个正方形.在这一环节教学中,问题具有启发性,教师充当了引导者的角色,开启了学生的思维,这一知识便长时间的留在了大脑里,直接告知的知识远没有自己挖空心思思考得出的牢靠,这需要教师的耐心启发,等待花开.
也就是说,课堂中教师的引导作用就要就要发挥在他们思想游离于课堂之外时；发挥在孩子有疑需解,思而不得时给他们一架桥；就要发挥在孩子的认识五花八门时把他们引入正途,形成正确的知识和情感态度价值观,起到指导者、引导者的作用.
教师在教学活动中应发挥什么作用
3楼：匿名用户
《幼儿园教育纲要》中说，幼儿园的教学活动要以幼儿为主体，发挥教师的主导作用。那么如何发挥教师的主导作用，我觉得本次活动就是一个很好的案例。老师要以孩子为主体，要根据他们的情况来组织活动，但当孩子不能讲到你的思路上的时候，老师应该要有应对的策略。
比如在本次活动中，老师应该要预计到孩子可能说不出他们曾经发生的不愉快，也不会分析发生不愉快的时候应该怎么做，那么这个时候老师就应该事先想好策略，想到一个真实的例子来引导孩子，打开孩子的思路，这样才能使活动朝着你想要的思路进行下去。这就是以孩子为主体的老师的主导作用。
教师在教育活动中的重要性都有哪些
4楼：
一、课堂教学要为学生发展而设计
什么样的课堂才有活力、智慧和情趣，才能使学生真正成为学习的主人？著名教育家朱永新教授提出，应当具有六个特征：
一是参与度，即有学生的全员参与和有效参与。主张一般的课堂，学生发言与活动的时间至少不能少于己于人/2。
二是亲和度，即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流。（班级里充满欢乐、友谊、合作和渴望）。
三是自由度。我们的课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，学生如履薄冰，少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬。
四是整合度，即整体地把握学科知识体系。
五是练习度，即学生的课堂上动脑动手动口的程度。
根据维果茨基的理论，学生们是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习的，学习的效率与成果如何，取决于在互动与生活过程中能否充分地运用自己的能动器官。（所以，一堂好课，不在于它有条不紊，不在于它流畅顺达，而在于它是否真正地让孩子练习和实践。）
六是延展度，，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。
二、教师是教育实践活动的引导者
教的活动是一种社会实践活动，教的措施对于学的成效具有重大作用。
在教的活动中，教育实践的主体是教师，教师是教育目的的实施者，教育活动的设计者、领导者和组织者。这就是说，教师是教育活动的原动力，学习是在主客体相互作用过程中，通过学生的能力 反映活动而实现的，学生的能力反映动作并不是先天就固有的，而是靠后天的学习过程中有关的经验的积累，这就要求教师充分了解应用学生学习的规律来指导学生的学习。
学生的学习有赖与教师的引导和指导，教的措施对于学的成效具有重大作用。而教师是教育实践活动的引导者，开拓者，指挥家，在教学中起着重要的作用。
三、教师是学生学习活动的指导者
在学生的学习活动中，学生是认识和发展的主体，教师是学生学习活动的指导者，同时又是学生的认识对象。学生虽然是认识和发展的主体，但由于学生是未成年者、未知者、发展者，如果没有教师的指导，就可能踏上人类自发认识客观世界和自发发展的漫长的老路，而达不到最快和最佳的发展。虽然教师是学生学习活动的指导者但不能代替学生掌握知识、认识世界，不能代替学生自己的发展。
因此，必须确定教要依据学的观点，从而教师就能够成为学生认识和发展的向导和顾问，指导学生顺利地掌握知识和合乎规律地去发展自己。
四、教师在课堂教学活动中的引导作用
我在教学实践中，是通过以下方式来体现教师在教育活动中的作用。例如：在教与学的活动中首先必须正确处理教与学的关系，在教与学的方面应看到学生的学是主体，因为经验的积累依赖于学生本身的学习活动使教育影响成为主体和对象之间的中介。
教育影响源是多方面的：有校内的，有校外的，有课内的，有课外的，有教科书上的，我通过课外读物让学生拓宽视野，通过德育方面的教育提高学生的综合素养和能力，所以说教师是教育活动的主要影响源，不但因为对学生有目的、有计划和有组织的教育影响主要来自教师的言传身教，来自教师对教学计划、教学大纲和教科书中内容的传授，来自教师对学生集体的影响，而且还因为教师还要指导学生吸收来自其他方面的教育影响，并且力图把这些来自多方面的教育影响组织起来，使之协调和互补，并传输到学生的身心之上，使学生得到较好的发展，改变观念。即改变旧观点，树立新观念。
比如说，要热爱优秀生，教师是不难做到的。到要热爱后进生，却不容易做到。因为后进生的思想、品德、学习、纪律等方面，一般来说都是比较差的。
所以，总认为他们调皮顽劣，“朽木难雕”。如果教师不改变这种观念点，是难以使后进生向好的方向转化的。勿庸讳言，后进生是有较多的缺点，但不能轻易认为他们是不可救药的，应该相信他们是会转变的，是能够进步的。
教师要善于发现他们思想上，学习上的闪光点，从而激励他们奋发向上，积极进取。陶行知先生说得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”这句话是值得我们深思的。如果我们做到具有这样的观点和信心，我们就不能不仅在口头上做到热爱后进生，而且也能在行动上做到了。
引自于 carolinewuyan
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