1楼：广西师范大学出版社
学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。课堂是抓教学质量的主阵地。课堂教学中蕴含着众多的教学规律，教与学、讲与练、主导与主体、知识与能力提高等等都是在课堂教学中引出来的。
课堂教学评价是一种行之有效的研究课堂教学的重要方法和手段。
在新的教育形势下，在新的(课程标准)要求下，建立以促进教师专业成长为目的的课堂教学评价体系，为教师对自己教学行为的分析和反思提供参考依据；建立以教师自评为主，校长、教师、教研员、家长、学生共同参与的评价制度，帮助教师从多渠道获取信息，对促进教师教学水平的不断提高具有积极的意义。从新课改的理念和语文(课程标准)的要求来看，纵观小学语文课堂教学教育评价历史和小学课堂教学评价现状，小学语文课堂教学评价方式在诸多方面已经不适应小学语文教学的发展。为此，提出新的小学语文课堂教学评价标准和评价方式势在必行。
课堂教学评价的含义、原则、内容、方法
2楼：匿名用户
关于评价的含义，专家们有许多讨论并发表了许多看法。我更倾向这样一种说法：“从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作进行检测，找出反映工作进程的质量或成果水平的资料或数据。
从而对工作的质量或成果的水平做出全面的判断。”根据上述对评价的定义，我们认为课堂教学评价的概念应该是：“从新课程标准和课堂教学目的出发，根据一定的原则或标准，对教师的课堂教学工作进行检测。
找出反映新课程标准课堂教学工作质量水平的资料或数据，从而对课堂教学质量的水平做出合理的判断。”
同样一节课，由于评价的标准不同，得出的结论也许会千差万别。因此，科学评价的关键和前提在于如何科学、合理地选择、制定课堂评价的标准。
在大约十年前有个著名的案例，对我们冲击很大。事情是这样的：我国同行到国外听课学习，在某一节课上，外国同行一上课，就从一个瓶里拿出许多条活生生的、不停蠕动的蚯蚓分发给学生，告诉学生这是蚯蚓，这节课就讲蚯蚓的认识，让大家先进行观察。
学生有的爬在地上，有的爬在桌上，有的把蚯蚓放在手里．．．．．．进行观察。最后学生汇报自己观察的结果，有的说蚯蚓是褐色的，身上没有骨头。老师说“你观察得非常好”。
有的说蚯蚓是一节一节组成的，蚯蚓是靠每一节的蠕动向前行走的。老师说：“你观察得非常仔细”。
最后一个学生站起来说：“我发现蚯蚓是无毒的，吃到嘴里有泥腥味”，老师问：“你是怎么知道的？
”，这个学生答到：“因为我把那条蚯蚓吃进肚里了”，老师当堂给了这名学生一个最高分，说：“我不如你勇敢，你很有献身精神”。
这节课就这样结束了。
这个案例当时是由一个中学老师用不可置否的语气作为一件很新鲜的事转述给我听的，我听完后很惊诧地说：“原来外国是这样上课的，这课怎么能这样上呢？”同时，这件事在我的心中留下了深刻的印象。
随着新课程标准的颁布实施和对新课标的学习和理解，心中忽然开朗：“这课怎么不能这样上呢？这是一种非常好的上课形式”不言而誉，第一次评价的标准是“师本”，第二次评价的标准是“生本”。
鉴于新课标的基本理念和中外大教育家对课堂教学的精辟论述,我认为评价一节的课的好坏、水平高低，除了常规的一些标准之外，如：教学目标恰当、教学内容正确、教具和**合理等之外，关键就是要看这节课教师有没有充分调动起学生学习的积极性，有没有向学生提供充分从事数学活动的机会，有没有充分重视和尊重学生思维的个体差异；学生有没有主动参与知识的探索与形成过程，有没有充分的独立思考和展示交流的机会，能不能主动地扩展知识、运用知识。只要在课堂教学中做到了这几点，即使练习内容少了点，上课时间超了点，甚至黑板上没有什么板书内容，也应该是一节非常棒的课。
3楼：匿名用户
（一）课程与教学评价的定义
课程与教学评价，就是以一定的方法途径对课程与教学的计划活动以及结果有关问题的价值或特点做出判断的过程。
（二）课程与教学评价的对象
课程方案评价、教学过程评价、教师评价、学生的评价、课程资源的评价、课程与教学管理的评价
（三）课程与教学评价的方法
量化评价方法与质性评价方法
二、课程与教学评价的取向
目标取向的评价、过程取向的评价、主体取向的评价三、课程与教学评价的功能类型
（一）课程与教学评价的功能
需要评估；诊断与修订课程；比较与选择课程；了解目标实现程度；判断成效。
（二）课程与教学评价的类型
根据评价的作用和性质，把评价分为形成性评价和总结性评价；
根据评价与预定目标的关系，把评价分为目标本位评价和目标游离评价；
根据评价关注的焦点，把评价分为效果评价与内在评价；
根据评价的目的、宗旨，把评价分为伪评价、准评价、真评价。
你认为教学评价要达成哪些目的？请结合教学实践谈一谈 5
4楼：没有睡醒的人
教学评价。要体现教学目标。教学方法。教学过程。学生学习的效果。等等。去这些方面要逐一体现
教学评价的原则有哪些？
5楼：年年好运
教学评价运用科学可行的评价方法，对教学过程和教学成果给与价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象做出某种资格证明，要发挥教学评价的积极功能，就需要遵循以下教学评价原则。
客观性原则指在进行教学评价时，必须以客观事实为基础，严格执行评价标准，坚持客观的，实事求是的态度，不能主观臆断，或掺杂个人情绪。
2..科学性与可行性统一原则，科学性是指教学评价应按照教学评价活动本身的客观规律办事，以科学的教学评价指标体系为尺度，以评价信息为依据。
3.采用科学的评价方法技术，对评价对象进行实事求是的价值判断，可行性是指评价的指标体系以及方法技术要尽可能简便易行。
4.主体性原则进行教学评价时，承认评价对象在评价中的主体地位，充分发挥他们的主观能动性。
5.定期性评价是指定期进行的教学评价，如期末评价，年终评价。经常性评价是指不间断地进行的教学评价，如每天进行的教学检查和评定为了确保教学评价的功能得以实现。
6楼：孔雅雅时代
客观性。。
科学性与可行性统一
主体性。
一致性与灵活性。。相结合。。
定期评价与经常性评价。
定量评价与定性评价
新课标理念下教师如何锤炼课堂评价语言
7楼：手机用户
语言是人类传递信息、交流思想的重要工具，它包括口头语言、姿体语言、书面语言等等。小学数学课堂评价语言多采用口头评价为主。评价有“正评价”和“负评价”之分，当面对种种现实情况时，有的课堂中往往也会不尽人意的出现一些“负评价”，其效果如何？
我们可想而之。 前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。
”当学生面对批评时，自信心遭到严重打击，挫败感笼罩心头，学习兴趣极度下降，遭到老师多次严重打击的学生，甚至会产生“破罐子破摔”的行为，对学习毫无兴趣，严重的还会以破坏课堂秩序的行为来引起大家关注。《小学数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展”，所以我们应采用正面的积极的课堂评价机制，况且生动、幽默而富有指导性的课堂评价语言是激发学生轻松而富有激情地进入学习的关键。
但，实施新课标以来，很多教师又走进了另一个误区。1、为了保护学生的积极性，采取一味鼓励的评价手段，于是像“很好”、“非常好”、“很棒”、“棒极了”等等这些单一的肯定评价语言充斥了整个课堂。这类评价在初始有一定的激励效果，但久而久之，学生就感到枯燥无味，无法再度调动学生学习的积极性。
2、为了让学生畅所欲言，采取滞后评价方法，于是课堂上又出现了少评价或不评价等现象。针对以上种种现实，如何锤炼课堂评价语言，使之对学生思维产生有效的正迁移，起到积极引导与鼓舞作用？
一、巧妙运用准确而富有激励性的语言进行评价例如：一位教师在教学《10以内的加法》时是这样评价学生的：师：
谁能说出一道得数是10以内的加法算式吗？生1：6+8=14师：
（竖起大拇指）你真了不起！6+8等于14你都会算了。生2：
7+5=12师：你也了不起！在这个案例中教师提出的问题是“说出一个得数是10以内的加法算式”。
但学生1的回答显然是没有听清楚老师的问题，而是想当然进行了回答。学生虽然正确，但却不符合教师提出的要求。面对学生的答非所问，教师给予学生的反馈却是竖起大拇指，并表扬学生“你真了不起”，显然这样的评价是不利于学生的发展的，因为教师在评价时一方面要保护学生、尊重学生，但另一方面我们又不能忽视学生的“错误”。
如果教师只是一味的表扬，其他学生也会顺着这条思路走下去从而产生了第二位学生的回答结果。如果教师在生1回答之后能够进行适当的评价，比如“你真棒，我们还没学的知识你都会了，但是你没听清楚老师刚刚提的问题，你能说出得数是10以内的加法算式吗？”这样的评价既鼓励了学生，又指出了他的问题，对学生本人和下面的学生的回答都会产生积极的影响。
通过这个案例，我们可以看出，评价语言不仅要激励而且要准确、得体，具有针对性，这样才能对学生思维产生正迁移。
二、创造性的使用风趣、幽默的“动画语言”进行评价例如，有位二年级学生叫洋洋，平日非常调皮，让很多老师头痛，有一天，他穿了一件“喜羊羊”图案的衣服来上学，吸引了很多小朋友的眼球，老师进入教室发现大部分同学都在议论“喜羊羊与懒羊羊”动画片，这时老师并没有训斥学生，而是花了一分钟时间参与讨论这部动画片，然后因势利导，借助小朋友都喜欢“喜羊羊”的机会，激励他们要好好学习聪明的“喜羊羊”，效果果然不错，老师一说：“我们要学习‘喜羊羊’还是‘懒羊羊’呀”？所有同学马上安静下来，认真听课，思考问题也都非常积极。
课后我在想，教师能抓住小朋友喜欢动画片的特点，创造性的开发一些风趣，幽默的“动画语言”来评价学生，这样确实能更好的对学生的思维产生正迁移。
三、灵活启用表达关爱的态势语言进行评价课堂上除了使用口头语言进行评价外，我们还应适时运用一些态势语言来进行评价，这种评价语言对学生能达到润物细无声的效果。例如：一年级有一位内向、胆小的同学，讲话声音很低，也不敢发言，当学习《乘法口诀》后一部分时，老师让全班同学齐读口诀，每当看到他能流利的读出声时，老师会有意识多叫他上来带读，等他读完老师就竖起大拇指鼓励他，并用眼神会心地与他交流，有时还会摸一摸他的头，表示老师对他的关爱，经过几次之后，他变得勇敢了、大胆了，后来对老师提出的学习任务能高效完成，这时老师再次向他竖起大拇指，并给他一个微笑以示表扬。
他上课更认真了，发言也更积极、有信心了，数学成绩明显上升。由此可见，教师在平时的课堂教学中应针对不同的学生，以他们愿意接受的语言方式对他们采用恰当的评价语言。
四、适时借助简单形象的书面语言进行评价书面评价也是一种较好的课堂评价方式，对于高年级来说，面对那些比较腼腆的学生，我们应适时采用书面评价方式，这种评价与其它评价有些不一样，它的好处在于容易保存，对学生可起到一个较持久的激励作用。而对于低年级的学生来说也可采用，只是由于小朋友的识字量不多，所以老师一般会采用画五角星、笑脸等方式来给与评价。这种评价方式一般在学生做课堂练习时采用，效果相当不错。
对于怎样的课堂评价语言能给学生正迁移，激发学生的学习兴趣，教师还得在实践中把握时机、抓住机遇、开放思维、大胆创造。因为评价因人而异、因时而异、因课而异、因发生的情况而异。当面对不同的学生，在不同情况下不同的评价语言将对他们产生不同的影响。
十八世纪德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”所以，新课标理念下老师的课堂评价语言更应以激励、唤醒、鼓励为目标，处处体现人文意识，努力实现高效课堂，打造优质教育。
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