1楼：啊往事知多少
我在教学过程中，组织小组合作学习成果的评价，是不同的教学内容采用不同的评价方式。但是总体来说，我多采用课堂上教师评价和小组互评，课下小组自评的方法。例如，我在教学《角的初步认识》一课时，让学生分组合作，把一个正方形切掉一个角，还剩几个角？
几个小组经过合作**，总结汇报了不同的答案。1组发现2种，2、4组发现3种，3组发现1种。我首先让他们小组互评，对课堂中合作学习的环节，共同回忆，如实评价；还需要对小组之间进行评议，评价时要对小组多一点鼓励，多提一点建议。
由于课堂上时间有限，所以我一般让小组长组织本组成员利用课余时间进行自评和组内互评，然后把评价结果汇报给老师。评价内容：1、学生自评包括(1)对自己学习成效的评价：
你学到了什么？(2)合作过程的评价：你觉得你在小组合作中任务完成的出色吗？
2、对同伴的评价：在你们小组里，你觉得谁表现得最好，好在**？别的小组如何合作？
等等。最后我总评。评价时我是这样想的：
2、4组同学经过小组成员的积极思考，共同**出三种方法，想得比较全面。1组、3组虽然发生了一些小错误，但是在剪的过程中他们问题的思考还是比较透彻的。虽然没有想出三种方法，但是我们不能简单地说他们的学习过程是失败的，他们在探索中最起码获得了一种探索艰难性的体验。
这是一个人学习、成长、发展、创新所必须的经历过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，从学习过程上看1、3组的收获比2、4组要更大，因为孩子们在学习过程中展示的一些错误有时正是学生需要的，在错误与正确的认知的冲突下，孩子们思维的碰撞，产生思维的火花。因此我评价时要注意过程评价与结果评价相结合。在学生进行小组合作学习评价过程中我还适时给予学生一些激励性的评价语：
如“你们组是怎么想的？” “还有不同的想法吗？”“愿把你们组的想法介绍给同学听吗？
”“你们组的发言很精彩，谢谢你”，“棒极了”，“让我们来分享你们组的快乐”等等教学用语。这些评价语言充分遵循了儿童身心发展的规律，以正面教育为主，用榜样的力量去影响他们，教育他们，感染他们，让每一个孩子都体验到表扬的滋味，享受到成功的快乐、学习的乐趣，从而形成学生积极的学习态度。苏霍姆林斯基说过：
“在儿童的内心深处，都有一种希望自己被表扬的欲望。”作为教学的组织者的教师，他们的评价对学生具有较大的影响。因此评语要针对性强，语言要简要、具体，尽量使用鼓励性的语言客观、全面地描述每个学生学习情况，进步和发展的潜能及存在的问题等。
评价的宗旨是激发学生的自信心、主动性，提高学生的学习兴趣，明确学生的发展方向，促进学生的进一步发展。评价时应结合评价内容与学生学习的特点加以选择。
又如我在教学《数学广角》一课时，让学生分组研究烙饼问题，一个锅只能同时烙两张饼，烙一张饼需要4分钟，问烙三张饼至少需要多少时间？四个小组经过**之后，汇报研究结果。1、2组至少需要6分钟，3组至少需要8分钟，4组至少需要12分钟。
对于这样的汇报结果，我首先让小组进行互评和自评，把自己小组和其它小组成果进行对比、分析方法有什么不同，然后再进行小组合作研究，哪个方法更科学，使用的时间最少。经过第二次小组合作，3、4组认识了自己小组的方法没有1、2小组的科学，找到了自己小组研究的问题方法不同的原因所在。最后我进行总评，评价时，我表扬了1、2组**问题比较准确，分析问题比较全面，重点表扬了3、4组认真的钻研精神，能够在互评中找出自己组的不足之处，还能第二次进行研究，他们在探索中获得了一种探索艰难性的体验，为今后的学习、成长、发展都打下了坚实的基础。
小组合作学习是新课程理念的产物，它通过学习相互合作，小组成员达到预期的目标，小组合作既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与其他同学互助的良性制约机制是保证小组合作学习取得理想效果的关键，对合作成果的评价，主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性与兴趣有没有比以前提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助、共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上。
自己与自己比，只要比过去有进步就算达到目标，效果良好。
总之，恰当的评价可以对学生的学习产生积极的推动作用。采用何种评价方式都必须要有利于提高学生的合作学习的效率。我将在以后的教学活动中不断探索，使合作学习更有益于小学课堂教学。
如何提高课堂教学中小组合作学习的有效性
2楼：匿名用户
这便来使得小组合作学习成了一个幌自子。因此，我们在采用小组协作学习时，要尽可能地让学生自己商定学习途径，主动开展思索、交流、讨论、练习，争取在规定的时间内完成预定的学习任务。为此我们要注意以下几点：
一是要明确分工，定位角色，增强学生参加合作的意识。在小组合作学习中，小组成员必须明确自己在小组合作、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。二是要大胆交流，乐于合作，提高学生交往协作的能力。
小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互促进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳和尊重他人已做出的努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接受他人的合理化建议，甚至敢于否定自己，善于取长补短。
如何提高生本课堂小组合作的有效性反思
3楼：匿名用户
组内学生的性格要互补，学生之间的差异是事实存在的，在分组的时候，要关注学生性格差异。生本课堂是开放性的课堂，尤其要注意学生的性格差异。把外向型和内向型的学生合理搭配，在长期的合作学习的过程中，互相帮助，相互影响，互相进步，在教师指导下，充分的展示自己，达到提升的目的。
4楼：
分组很重要 教师要认真指导 教会学生合作学习的方法
**生本教学中如何实施有效的小组合作学习
5楼：匿名用户
教师要成为学生的好朋友，老师与学生是平等和民主的关系。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱
如何提高生本课堂小组合作能力的的研究开题报告
6楼：缘份的天空
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养**意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。如何切实提高小组合作学习的有效性，我在教学中作了一些尝试，同时也在教学的过程中发现了不少问题，这些问题主要表现在：
时机不当、小组不科学、规则不明、时间不足、评价不全等几方面，怎样克服以上问题，增强小组合作学习的实效性？我觉得应从以下几方面做起：
一、科学合理分组
为了促使学生有效进行小组合作学习，首先应对全班学生进行科学、合理的分组，小组一般为4人，按照学生的组织能力和知识水平小组分为abbc三层，组内成员分工明确。组长在组织学习时，每次都先由小组里的c同学发言质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：
c同学质疑解疑，bb同学补充，a同学总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。分组时还要考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，优势互补。
组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样既有利于小组内“合作学习”，又有利于小组间的 “公平竞争”。
二、合理分工，职责明确
在进行小组合作学习时，要对小组成员进行合理分工，让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。也就是说在小组合作中，每一位学生都要有事可干，避免“闲人”的出现，使小组合作流于形式，这就需要学生在明确合作目标时，能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现组内的差异互补。在教学实践中教师应要求学生做到以几点：
（一）职责分明，分工协作。职责明，动机纯，则热情高，凝聚力强。组长要认真组织组员开展合作学习，并及时做好记录，形成小组意见；组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。
在组长代表本组发表见解时，组员要敢于大胆补充更正，甚至代替组长发言。
（二）切中重点，有序动作。由于课堂时间的限制，合作伊始，就应围绕“示疑内容”抓住重点。如：
自己最感兴趣的问题，或是自己最没有把握的问题，或是自己不理解的问题，先个别自学示疑，再小组合作议疑。在发表见解时，可以补充、更正、辩论；也可以保留自己的意见。
三、训练掌握合作技能。
刚开始分组时，也许合作并不顺手，但经过一段时间后，就可以开展有效的学习。“没有规矩，不成方圆。”小组合作学习也不例外。
一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没经过大脑就得到了现成的答案，这样，就会使好的更好，差的更差。这时就需要教师事先做好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技巧。如：
如何倾听别人的意见；如何表达自己的见解；如何纠正他人的错误；如何汲取他人的长处；如何归纳众人的意见等。因此在小组合作前我这样规定：讨论前先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，按小组成员的分工各自说出自己的想法，其他人认真倾听，然后集体讨论形成意见后由记录员记录整理。
这样每个人都有了思考的机会和时间。
四、善于把握合作时机
教师要根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行合作，充分发挥合作学习的最大作用。实际教学活动中，可以从以下四方面进行把握：
（一）是学生个人探索遇到困难时的时机把握。自主探索是有效合作学习的前提和重要保证。在教学中，教师首先给学生独立思考、自主探索的时间和空间，靠学生一人完成有困难，当学生自己探索无法完成时，需要学生多方面、多角度地思考的，就适合小组合作学习，就必然寻求同伴的帮助，此时的合作最有效。
(二)是学生意见不一致时的时机把握。有时学生一旦出现有不同意见，只局限于表面的争论。此时教师如果能把有争论价值的疑点适时下放到小组，让小组讨论、争辩，在辩论中明晰正误，这样不仅可以培养学生的合作精神，还可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实的基础。
(三)是解答开放性问题时的时机把握。 “开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。充分调动了学生学习的积极性、主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习的方法。
(四)是教学重难点时的时机把握。在教学中，教师在教学内容的重点、难点处设计合作活动，可以充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。还能有效地对学生进行思维方法的渗透。