1楼：匿名用户
求一个数的几分之几是多少是在学习整数和分数相乘的基础上学习的，在以前没学分数乘法的时候，我们是把先出1份的量再乘法相应的份数解答求一个数的几分之几是多少的问题，今天的学习实际上可以看作是一次方法上的优化和提升。从课堂反馈看刚开始的时候有一小半的学生还是不习惯用分数乘法计算，还是把它看成份数去理解。但经过一系列的训练后大多数的学生列式已经很自然的把单位“1”的量与它的几分之几相乘。
"求一个数的几分之几是多少"教学实录与评析
2楼：匿名用户
本节课的教学内容是让学生利用掌握的分数知识，结合已有的整数除法知识解决简单的实际问题。为了加深学生对分数的意义的理解，沟通分数与除法的关系，本节课注重为学生创造自主**的空间，引导学生通过不同表征的转换，**解决问题的方法，提高解决问题的能力。因此，本节课在教学设计上主要突出以下两方面：
1.紧密联系分数的意义，让学生自主**解决问题的方法。
在创设情境后，引导学生结合分数的意义，通过自己的实际操作和观察，理解情境中的数量关系，用已经掌握的整数除法和乘法的知识**求一个数的几分之几是多少的问题的解题方法。
2.图形、语言、算式三种表征相结合，理解解决问题的方法。
本节课在“阅读与理解”环节，引导学生读懂信息，体会两个含有分数的信息的意思，并鼓励学生用图形来表示12名学生，将对题目的理解外显出来，同时加深学生对分数的意义的理解。在“分析与解答”环节，先让学生用语言表述自己解决问题的思路，再用算式表示出来。让学生在图形、语言、算式三种表征的不断转换中，理解和掌握解决这类问题的方法。
“求一个数的几分之几是多少”教学实录与评析
3楼：匿名用户
本节课的教学内容是让学生利用掌握的分数知识，结合已有的整数除法知识解决简单的实际问题。为了加深学生对分数的意义的理解，沟通分数与除法的关系，本节课注重为学生创造自主**的空间，引导学生通过不同表征的转换，**解决问题的方法，提高解决问题的能力。因此，本节课在教学设计上主要突出以下两方面：
1.紧密联系分数的意义，让学生自主**解决问题的方法。
在创设情境后，引导学生结合分数的意义，通过自己的实际操作和观察，理解情境中的数量关系，用已经掌握的整数除法和乘法的知识**求一个数的几分之几是多少的问题的解题方法。
2.图形、语言、算式三种表征相结合，理解解决问题的方法。
本节课在“阅读与理解”环节，引导学生读懂信息，体会两个含有分数的信息的意思，并鼓励学生用图形来表示12名学生，将对题目的理解外显出来，同时加深学生对分数的意义的理解。在“分析与解答”环节，先让学生用语言表述自己解决问题的思路，再用算式表示出来。让学生在图形、语言、算式三种表征的不断转换中，理解和掌握解决这类问题的方法。
新人教版求一个数的几倍是多少教学实录与评析 个数的
4楼：匿名用户
求一个数的几倍是多少；
比如：一个数是270，它的3是（840）
270x3=840
求一个数的几倍是多少，
就用一个数x几倍。
新人教版求一个数的几倍是多少教学实录与评析
5楼：匿名用户
一、谈话引入：
师：在前一段时间我们学会了做小纸人，老师这里有小朋友的作品，咱们来欣赏一下吧。
二、**新知：
（一）理解一个数是另一个数的几倍的含义，建立“倍”的概念。
1、（出示剪好的小纸人）
师：你看见了什么？
生：有4个小纸人。
2、师：还有一个小朋友剪得更多，剪了4个的2倍。猜猜有几个？
生：8个。
师：都猜8个，你是怎样想的？
生1：4的2倍是2 个4，就是8。
生2：因为4乘2等于8。
生3：8里面有2个4，4+4=8。
3、师：究竟猜对了没有？大家来看看。（出示两副剪好的小纸人图）4的2倍就是8。
师：谁能把我们的发现说一遍？
生：8里面有2个4。
师：大家一齐说一遍。（同时板书：8里面有2个4）4的2倍是8，也可以说8是4的2倍。
4、师：你能不能把两个发现连起来说？先自己轻轻说一遍。
生：8里面有2个4，8是4的2倍。
（二）**“一个数是另一个数的几倍”的一般方法。
1、师：老师这里还有好多小纸人（再出示6副剪好的小纸人图）这里面有几个小纸人？谁能很快说出来？
生1：有28个。
生2；有24个。
师：现在黑板上有3条信息，谁能说说谁是谁的几倍？
同桌轻轻说，再指名说。
生3：第三行是第二行的3倍。
师；你知道她是怎么想的吗？
生4：她这样想：24里面有3个8，所以24是8的3倍。
师：是不是真有3个8？我们把两副图看成1个8。
生5：因为三八二十四。
生6：因为24除以3等于8。
师：谁还有发现？
生7：第二行是第一行的2倍。
师：谁和谁比？
生7；8和4比。
师：没比过的还有吗？
生8：第三行是第一行的6倍。24和4比。
师：24和4比，可以怎么想？
生9：24里面有4个6。
师：一起数一数。应该怎么说？
生10：24里面有6个4。
2、师：像24里面有6个4，除了看出来，还可以怎样表示？
生11：用除法表示，24除以6等于4。
师：你看懂了吗？什么意思？
生12：24里面有4个6。
生13：24里面有6个4。
生14：我还有补充，4乘6等于24。
师；把4个小人看成一份，有这样的几份就是4的几倍。
三、尝试运用，提出并解决问题。
1、（课件出示：5只蜜蜂 15只蝴蝶）
师：你看出了什么？
生1：有5只蜜蜂。
生2：蝴蝶是蜜蜂的3倍。
师；你能不能提个问题？
生3：蜜蜂是蝴蝶的几倍？
生4：蝴蝶是蜜蜂的几倍？
生5；蝴蝶是蜜蜂的3倍。
师：你怎么知道的？
生5：15除以5等于3。
2、（课件出示：3朵黄花，12朵红花）
师：你能根据这个信息提个倍的问题吗？
生6：红花是黄花的几倍？
生7：红花是黄花的4倍，12除以3等于4。
师：为什么列这个算式？“12除以3等于4”什么意思？
3、（课件出示：8 40）
师：能不能找到倍数关系？
生8：40是8的5倍。40除以8等于5。
4、（课件出示：春光图 18只燕子 9只鸭子 3只青蛙）
师：你能不能找到谁是谁的几倍？用算式表示出来，写在本子上。
学生独立写，有困难可请小棒帮忙。
集体反馈，并说说算式的意思。
5、（课件出示：蝌蚪图）
师：有多少只蝌蚪？
生：36只。
师：蝌蚪慢慢长大会变成青蛙，看，有4只蝌蚪变成了青蛙。（边说边继续演示课件）
师：现在有几只蝌蚪？蝌蚪的只数是青蛙的几倍？
生：8倍。
师：再过几天，有6只青蛙了。（边说边继续演示课件）现在蝌蚪的只数是青蛙的几倍？
生：30除以6等于5。
师：小青蛙越来越多，现在有18只青蛙了。（边说边继续演示课件）能不能用刚才学的知识说说？
生1：蝌蚪的只数是青蛙的1倍。
生2：青蛙的只数是蝌蚪的1倍。
师：谁说得对？
生：都对。
师：再过几天，又有什么变化呢？（边说边继续演示课件：蝌蚪9只，青蛙27只）你了解到什么？现在谁是谁的几倍？
生：青蛙的只数是蝌蚪的3倍。
四、课堂小结：
师：今天你学到了什么本领？
师：今天我们学的是“求一个数是另一个的几倍”，在我们生活中还有很多这样的数学问题，昨天我已经知道小朋友9岁了，老师27岁了，你知道老师的岁数是你们的几倍吗？
生：老师是小朋友的3倍。
五、下课结束。
连续求一个数的几分之几是多少教学实录
6楼：啥名字好呢呢呢
课前前测设计：
确立单位“1”
1.白羊只数是黑羊的3/8。
2.梨重量的1/5和苹果的重量相等。
3.女生人数是全班的5/6，男生人数是女生的3/4。
学情分析：
预计学生在分析问题时会把两个单位‘ 1” 混淆，要特别重视解题思路的教学，分析题意时让学生反复说每一步是把谁看作单位一在算什么，使其在理清数量关系的前提下进行思考。
7楼：遇学卯菀菀
本节课的教学内容是让学生利用掌握的分数知识，结合已有的整数除法知识解决简单的实际问题。为了加深学生对分数的意义的理解，沟通分数与除法的关系，本节课注重为学生创造自主**的空间，引导学生通过不同表征的转换，**解决问题的方法，提高解决问题的能力。因此，本节课在教学设计上主要突出以下两方面：
1.紧密联系分数的意义，让学生自主**解决问题的方法。
在创设情境后，引导学生结合分数的意义，通过自己的实际操作和观察，理解情境中的数量关系，用已经掌握的整数除法和乘法的知识**求一个数的几分之几是多少的问题的解题方法。
2.图形、语言、算式三种表征相结合，理解解决问题的方法。
本节课在“阅读与理解”环节，引导学生读懂信息，体会两个含有分数的信息的意思，并鼓励学生用图形来表示12名学生，将对题目的理解外显出来，同时加深学生对分数的意义的理解。在“分析与解答”环节，先让学生用语言表述自己解决问题的思路，再用算式表示出来。让学生在图形、语言、算式三种表征的不断转换中，理解和掌握解决这类问题的方法。
“求一个数的几分之几是多少的实际问题“教学评价表
8楼：啊往事知多少
1．培养学生主动**意识：当学生提出问题后,赵老师鼓励学生进行自主**解决问题的方法,在分析问题、解决问题的过程中掌握知识,形成技能.2．注重数形结合：
求一个数的几分之几是多少,内容比较抽象,学生要真正理解和掌握,是有一定困难的.教学中采用数形结合的方法,把抽象的知识与具体的图形联系起来,挖掘和利用概念中的直观成分,从而有效降低教学的难度,加深学生对知识的理解和认识.3．倡导合作学习：
在独立思考和自主探索的基础上,组织引导学生进行小组间的合作与交流,帮助学生在交流中真正理解求一个数的几分之几是多少的问题的数量关系,并掌握算法,充分发掘每个人的潜能,发展思维,提高能力.
求一个数的几分之几是多少的实际问题 课堂实录
9楼：啥名字好呢呢呢
一、关注分数意义的理解。
在导入环节，我从复习分数的意义入手：涂色部分可以用哪个分数表示？并追问“怎么想的？
”学生看着直观形象的图，对分数的意义说得非常完整。紧接着开门见山出示例题：一天，兔妈妈采回来一大篮蘑菇，它准备把这些蘑菇的分给小兔们。
提问：“”表示的是？引起学生对含义的思考，并通过同桌说一说，加深了对含义的理解。
正是因为对分数含义的理解到位了，所以学生在操作后，能很清晰地说出自己是如何操作的，并能尝试着列式解决。交流时，我有意追问“除以4，你怎么不除以5呢？”进一步使学生意识到把总数平均分成几份，就要关注分数的分母，从而将解决实际问题与理解分数的意义紧密结合在一起。
二、注重多形式的操作。
本节课例题处我采取了操作圆片的形式，并将分8个圆片与12个圆片进行对比，使学生感悟到虽然都是拿了总数的，但由于总数变了，所以拿出的结果就变了。练习环节，我将书中的习题作了有扶到放的适度引导，并逐题练习，提高了练习的实效性。此环节，在12个羽毛球的是多少个？
反馈时发现有学生不会将12
个平均分成3份。正如唐校长所说：“12个羽毛球的是多少个？
学生应该是会分不会算，但实际是孩子们会算却不会分。如何将形象与抽象的关系处理好？”我觉得，如何算孩子能依样画葫芦先除后乘，对于怎么分，孩子可能还是没有能从分数的意义入手，或许在二年级接触平均分时就没搞懂“每3个一份”与“平均分成3
份” 的区别。此处，我觉得孩子可能也受思维定势的影响，误认为“每2个为一份”。
三、注重练习的层次性。
本节课的练习设计有梯度、有层次，能活用教材，并加以适当的拓展。如想想做做第4题，学生解答之后，我追问：为什么第一步都要算100除以5呢？
学生意识到，小红、小芳都是将这根彩带平均分成5份。为什么第二步一个乘3、一个却乘2呢？使学生体会到选择的份数不一样。
这一简单的对比，进一步内化了根据分数的意义进行解答的意识。最后我问“这根彩带用完了吗？怎么知道的？
”学生回答得非常精彩。“60+40是100
厘米，正好用完。”“这根彩带的和加起来就是，也就是这根彩带。”“平均分成5份，小红取2份，小芳取3份，正好用完。
”可见有价值的问题就能很好地激发孩子的数学思维，也加深了对分数意义的理解及解决此类实际问题的能力。
这节课也留给了我的深思，如何将游戏策略的运用与课堂有效结合，使小课题研究更深入，我觉得还需加强。如何体现解决问题教学的模式，还有待进一步探索。