1楼：星马教育
你好，如何解决青少年英语学习中常见的三个问题？
发音不到位。对小学生来说，模仿是学习英语发音的主渠道。而英语的发音习惯、发音规则和汉语有很大的区别。
所以，家长可以为孩子选择专业的英语外教，让学生跟着外教多听多说，让学生了解英语的正确发音习惯和发音方法，在模仿中纠正自己的读音，从而提高学生的口语水平。
常见四大书写问题。家长需在孩子学习时反复示范辅导。通过口述、书写示范等方法指导孩子进行正确的书写，逐渐养成良好的书写习惯。
单词混淆。随着学习时间增加，学习内容的丰富，许多形式相近，语义相似的新旧知识容易产生混淆，细节决定成败，细节问题不解决，会对孩子的学习进步造成很大的阻碍。可以根据孩子当天所学习的内容，帮助孩子在实际环境中巩固已学的知识点。
家长应根据孩子的笔记，帮助孩子分析归纳当天所学的学习重点，并加以解释与运用，这样，既巩固了当天所学的知识，也容易使孩子区分新旧知识，从而减少孩子由于“粗心”所造成的障碍。
希望能帮到您~
如何解决少儿英语学习中的三个问题
2楼：匿名用户
对小学生来说，模仿是学习英语发音的主渠道。而英语的发音习惯、发音规则和汉语有很大的区别。所以，家长可以为孩子选择专业的英语外教，让学生跟着外教多听多说，让学生了解英语的正确发音习惯和发音方法，在模仿中纠正自己的读音，从而提高学生的口语水平。
小学生英语学习遇到的问题该如何解决
3楼：匿名用户
朗读单词时，许多小学生的发音不到位，如把双元音发成单元音，还经常会在读单词时发生拖音现象。英语发音讲究双元音要饱满，短元音短促有力，长元音要够长度，还有对摩擦音中的一对咬舌音发音位置的正确把握。
解决对策：对小学生来说，模仿是学习英语发音的主渠道。而英语的发音习惯、发音规则和汉语有很大的区别。
所以，家长可以让学生多听多说，让学生了解英语的发音习惯和发音方法，在模仿中纠正自己的读音，从而提高学生的口语水平。
小学英语书写中常见的错误，一般表现在四个方面，字母的书写格式、比划顺序不到位；句子末尾的标点符号缺少或少写；单词间没有分开写；首单词的首字母不大写，专有名词的首字母不大写。
解决对策：家长需在孩子学习时反复示范辅导。通过口述、书写示范等方法指导孩子进行正确的书写，逐渐养成良好的书写习惯。
随着学习时间增加，学习内容的丰富，许多形式相近，语义相似的新旧知识容易产生混淆，细节决定成败，细节问题不解决，会对孩子的学习进步造成很大的阻碍。
解决对策：可以根据孩子当天所学习的内容，帮助孩子在实际环境中巩固已学的知识点。家长应根据孩子的笔记，帮助孩子分析归纳当天所学的学习重点，并加以解释与运用，这样，既巩固了当天所学的知识，也容易使孩子区分新旧知识，从而减少孩子由于“粗心”所造成的障碍。
少儿学英语常见问题有哪些
4楼：
你好 我是 新东方问吧 老师 我总结了少年儿童学习外语中的问题
1，学习需内要。这一点是老师需要明白容的。不同的人有不同的学习需要，而老师在教授过程中必须依照学生的学习需要制订学习计划和目标。
所以建议楼主在作调查时，询问孩子的家长们，他们需要自己的孩子学到一个什么样的程度.只是培养兴趣？还是初步启蒙？抑或是提前培养，先人一步？
2，学习目的不明。当学生在不明学习目的时，就会缺乏动力及积极性。
小孩子不会知道学习目的的概念。
建议楼主向家长门询问孩子们之前有没有接触过英文？有没有对其表现出天分？在发音上是不是清楚？记忆里如何?好奇心是不是很足？有没有耐心?等等～
3，兴趣所在。（注意力的敏感对象）。
一定要询问家长孩子们对什么东西最感兴趣，什么事务能引起他们的注意力。例如食物，玩具，**，游戏，电视，色彩，活动等等。问清这点，对将来设计教学活动和课堂游戏非常重要。
如果有什么问题欢迎随时 来 新东方问吧 提问
5楼：匿名用户
新东方问吧 不错的！老师都是新东方的专职老师。回答的也很详细！对学习英语很有帮助！
6楼：daisy妈妈
学习少儿英语最主要的就是孩子的兴趣和如何开口。
雅思少儿英语适合3-12周岁的回孩子，全英
答文电子互动白板授课，从**、律动、影像、故事、游戏、对话中学习与生活经验相关的24个主题情景及词汇句型、歌曲对话等。让孩子从常规出发，逐步认识自己扩展到认识生活、从生活扩展到小区与自然以及整个社会，培养孩子懂得与人沟通、交流，描述周围人、事、物及叙述时间和现象的能力。轻松地教学环境，可以培养孩子的兴趣，教师和孩子的沟通可以增进与孩子的距离，有利于孩子开口，只要开口说，学英语就很轻松了。
这是我个人的观点。希望对你有利。
如何克服英语学习中的不良心态
7楼：手机用户
李勇课堂教学效率的高低取决于教师、学生、课堂情境三大要素的相互协调和统一。只有在三者相互协调的基础上，才能最大限度地满足学生在课堂上的各种合理的行为需要，否则就会引起学习上缺乏成就感、胜任感及自尊感，就会抑制学习潜能的释放，引起学习过程中学习情绪的起落、徘徊停滞甚至滑坡等消极心理的产生，从而产生学习心理和动机的负面效应。
英语学习过程中，由于教学水平、学生**等种种主观及客观因素的存在，往往容易造成和引起教学过程中师生活动在课堂情境中失和，使课堂存在一些影响学习行为良性发展的负面的消极心理。
怯懦心理这是英语学习中最常见的一种心理状态。在课堂上表现为缺乏自信心，心理高度紧张，怕老师提问，怕出错，怕出丑，怕同学们歧视笑话，导致结果为怕开口说英语，胆子越来越小。这种情况实际上是学习心理上与课堂情境以及其他因素形成相互冲突造成的，想学好，同时又怕学不好。
有这种心理的学生往往会趋向保守，自己对自己强调问题或作业等太难而原谅自己。
惰性心理在课堂上表现为消极应付，不愿多读，不愿多用，抄袭别人的作业或其他任务，久而久之，干脆在英语课上不开口，即使非开口不可，也尽量少开口。依赖心理这种心理表现在大多数学生的身上。尊师守训的学生在学习中占大多数，但过分依赖老师和周围环境的学生也占不小的比例，这种心理往往使他们缺乏创新意识，缺少主见，随大流，人云亦云，与语言学习的规律、方法相悖，失去了语言学习的本意。
气馁、失望、自卑心理这种心理主要在英语成绩较差的同学身上表现较普遍，在学习中怀疑自身能力，夸大自己的无能和失败，自己看不起自己，缺乏竞争意识，自己给自己敲退堂鼓，总感到无奈，所以就采取逃避举手发言，开口对话，提出疑问等消极方法进行自我封闭，自我防御。
逆反心理这种心理在英语教学中表现得较为普遍。在课堂上往往表现为缺乏合作精神，对老师有抵触情绪。这往往是由于教师对他们不恰当的评价或过激的行为造成的，对学习效果的破坏性很大。
其形成的原因多与教师自身的教学行为习惯不当有关。
厌倦、麻木心理这种心理在英语学习中表现也比较突出。自己觉得升学无望，成绩的高低无所谓，缺乏上进心，表现为对学习英语失去兴趣，对英语教学的影响比较严重。根据青少年的心理特征，表现为极易受群体意识的影响，一个看着一个，你逃课了，我也想逃课，导致维持课堂秩序及进程的难度加大。
再者，这种心理的存在最容易导致英语学习两极分化的产生。
首先，与英语课堂情境的创设、英语教师及学生本身有关；再者与家庭环境、社会环境的影响有关。一方面，教师为片面提高英语成绩而采用不合理或极端的教学方法。学生自身的智力水平差异及学习态度的不同，直接影响着学生对英语学习的投入；另一方面，客观存在的应试教育的压力，家长和社会望子成龙甚至是逼子成龙的做法，很大程度上也造成了学习过程中怯懦、自卑、惰性及逆反等种心理的产生。
很显然，这些心理的存在，削弱了英语教学的活力，阻碍了英语学习过程的顺利进行，对英语教育的与学极为不利。而且这种心理的存在，也违背了素质教育的初衷，使全面提高英语听、说、读、写的能力成为一句空话。要想全面提高全体学生的英语素质，就必须采取相应的措施克服外界因素的影响，消除这些消极心理。
一、面向全体学生，转变英语教学观念，是克服消极心理产生的关键。
素质教育的目的不是选择适合教育的学生，而是选择面向全体学生的教育方式。英语教学不仅仅是培养和提高优等生、尖子生的英语能力，其目的在于面向全体学生，共同提高。所以要想克服英语学习中这些消极心理的产生，首先要转变教育观念。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“要转变以考试分数、升学率作为唯一标准的教育质量观，树立以学生的基本素质的全面提高、个性特长协调发展为综合评价标准的教育质量观。”
只有转变教育观念，明确英语教学的最终目的和要求，统筹兼顾，不歧视、排斥差生，才能有实现教学面向全体的可能性，才有可能最大限度地制止和消除消极心理的产生，从而有针对性地提高不同层次上的学生的英语水平。
二、认真研究英语课堂教学理论，注重教学手段的改进，优化课堂设计
这就要求英语课前设计要有针对性、计划性，教师要有优化教学过程的意识。所谓针对性，是指在了解学生英语基础的前提下分层、分类教学和指导。根据英语成绩的不同，课前认真筛选学情，提出不同的教学要求，布置不同的课堂作业练习，多方位发挥英语教材的优势，使各层次的学生在一定程度上都有提高。
切忌一个衡量标准，只要有进步，敢开口，就要给予鼓励和支持。所谓有计划性，是指教师要具有编辑能力、选择能力，明确自己对学情掌握程度，摸清学生的学习动机、心理动向，有目的、有计划地优化教学方案的设计，逐步提高成绩。切忌急于求成，所谓“能谈辩者谈辩，能说书者说书，能从事者从事”，过于急燥，容易引发消极心态的产生。
所以，英语课上，要着眼于教学手段的改进，使教学方法直接服务于学生，多给学生创设语言实践的机会，多给学生成功的机会、学懂学会的机会。因为成就感、自尊感可以激励积极的学习心理和向上的学习动机。
三、改善英语课堂教学情境，密切师生关系
英语课上，老师与学生之间存在的心理上的远近、亲疏是课堂教学过程中所发生的教与学的相互作用的结果。受到教师呵护、关心、注意、尊重的那些差生，心理需求上会更接近老师，更会自然地表露出对英语学习的积极需求。所以说，和谐的师生关系，能有效地促使学生形成积极乐观的心理，从而勤奋好学，避免懒惰、逆反心理的滋生。
另外，教师的言语行为所表现出的对学生的信任程度，决定着是否能及时缓解学生学习英语的紧张情绪，是否有利于克服交际运用中的心理障碍，是否使他们能够根据老师的要求，用所学知识进行真实或半真实的交际运用。
作为教师，要珍惜学生的情感，欣赏他们的长处，尊重他们的意见、建议，做他们的朋友，切忌体罚、打骂、挖苦讽刺，多给予鼓励、支持、理解。一旦从心理上产生了良好的向师性，学习英语过程中所产生的消极心理就会烟消云散。
四、要注重平时加强对学生学习英语的健康心理的引导
英语学习不是一朝一夕的事情。要想提高学习英语兴趣的持久程度，扩大学生对英语学习的情感投入程度，树立学习英语的自信心及培养英语学习过程中的竞争能力，只平时注重改变和调整教学组织形式，调动学生的参与意识，杜绝随意的掺和思想，杜绝正襟危坐、滥竽充数的“南郭”学生，从自身入手，正确地培养学生学习英语的健康心理。只有这样，才能使学生自觉自愿地去寻找和获得更多更浓的兴趣以及更自然的英语习得手段；也只有这样，才能使学生有机会亲身体验英语学习的成功情趣，产生学习的内在驱动力；也只有这样，才能预防和杜绝消极因素的产生。
英语教学归根结底要以语言的交际功能为纲，以培养学生运用所掌握的语言知识解决实际问题的能力为最终目的。所以课堂教学中要努力创设语境、情境，协调教师、学生、课堂情境三大要素的关系，以学生为中心，让他们主动投入，积极开口，解决学生学习英语上的实际困难，克服和杜绝消极心态的产生，更全面、更实际地提高全体学生的英语素质。(作者单位：
沛县崔寨中学)